基于核心素养的初中数学课堂教学策略分析 论文.docxVIP

2022年安徽省中小学教育教学论文评选 2022年安徽省中小学教育教学论文评选 基于核心素养的初中数学课堂教学策略分析 摘 要：课堂教学中，要充分利用核心素养育人理念创造课堂环境。利用全新的教 学手段提高学生学习数学知识的兴趣度，使其更加直观、形象地展现数学知识，从而帮 助学生更好地感知和领悟。 关键词： 核心素养；初中数学；课堂教学；策略分析 在初中数学课堂教学中，大量的抽象性的教学，导致部分学生在学习中始终无法建 立起良好的学习习惯与态度，在此，教师若能基于核心素养的育人理念，设计全新的课 堂教学环境，就必然可以促进学生的学习能力和学科素养，从而帮助学生建立起抽象数 学的思考能力，并能在不断地学习中提高学生的创造思维能力。 一、依托几何画板，关注学生的几何直观和空间观念 运用几何画板直观形象、动态演示功能，可以将抽象化的知识显性化、趣味化，从 而使教学活动更加生动形象，激发学生的学习兴趣和探究欲望。比如，在学习三角形的 中位线内容时，学生对于“四边形各边中点围成的特殊图形与原来四边形的对角线有关 联”这一内容不是很理解。教学中，教师可以利用几何画板来设计动画活动，通过动画 演示，学生可以清楚的看到四边形的对角线发生了变化，连接各边中点的四边形也随之 变化，可以加快学生对新知识的理解。通过几何画板的动态展示，学生可以感受到图形 变化的过程，从而对“四边形各边中点围成的特殊图形与原来四边形的对角线有关联” 有更加深刻的认识。又比如，在学习直线与圆的位置关系时，教师也可以利用几何画板 来展示直线与圆相对运动的效果，可以将具体的关系用动画形式演示，让学生清楚的看 到直线与圆的图形关系和数量关系，从而加深学生对这一知识点的理解，发展学生的几 何直观素养。在数学学习活动中，教师需要贴合学生的学习特点以及思维特点设计学习 活动。初中生以形象思维为主，还没有形成抽象化思维，对一些概念性知识的理解还比 较浅显。再比如，在学习“有理数”的内容时，很多学生对有理数的有关概念，理解模 糊，教师就可以利用几何画板把抽象的数转化到形(数轴)上，直观的呈现，从而使学 生更加直观的认识有理数的相关概念。 随着智能化教学手段的涌现，各种教学软件的应用也越来越广泛，这也为智能化教 学打下了基础。智能化教学可以提高教学效率，使其知识点以动静结合的方式展现在学 生面前，加深学生对新知识点的理解能力。比如，在函数性质以及对称图形的教学中， 教师首先可以让学生画出函数图形，然后再观察其图形，归纳其性质。在进行二次函数 2022年安徽省中小学教育教学论文评选 2022年安徽省中小学教育教学论文评选 2 与一元二次方程关系的教学时，从数的角度令二次函数中的y 为某个常数，可以通过几 何画板演示，这样学生可以从形的角度思考，从而更直观的理解方程和函数之间的关系。 数形结合是数学学习中重要的数学思想，而几何画板就能充分利用数形结合的方式，使 其教学内容更加直观化和智能化。 二、注重通法，发展学生的推理能力和创新意识 审题能力是解题教学的关键，对提高解题准确率和速度至关重要，教师需引导学生 深度分析及思考。举例来说，“如图，在△ ABC 中，已知∠C=90°, AC=BC, AD=DB, AE=CF。 试说明DE=DF。”会有同学一看这道题，觉得无从下手，不知道添加一条辅助线 来证明△AED 与△CFD 全等。 B F 在教学中，教师引导学生认真审题、仔细思考，淡化技巧，注重通法和数学本质， 发展学生的推理能力和创新意识。解题教学时，读题、识图是通法。例如，引导学生把 题中相等的线段用相同的符号标记出来，再整体观察图形：已知AE=CF,要证DE=EF, 学 生能够想到“旋转型全等”,将△AED旋转到边DE 与边DF 重合的位置，从而想到连接CD, 进而找到解决问题的方法。 在培养学生的阅读能力的同时，还应注重引导学生按照所描述的内容绘制图形，并 将数学语言、图形语言与符号语言有机地联系在一起，灵活地使用和掌握，准确、规范 地绘制图形，不仅能让学生直观地认识概念，思考问题间的联系，更是研究几何图形的 关键。例如，△ABC和△ECD 都是等边三角形，且点B,C,D 在一条直线上，点A、E 在直 线 BC 的同一侧，连接BE,AD,点 M,N 分别是线段BE,AD 上的两点，且BM=3BE,AN=%AD。 判断△CMN 的形状，并说明理由。本题综合考查等边三角形、三角形全等的相关知识， 问题解决的关键是引导学生如何准确的把文字语言和符号语言转化为图形语言(画图), 进而借助图形直观分析和解决问题。初中数学几何证明从七年级教学开始，虽然注重合 情推理的培养和发展，但在一定程度上更应重视逻辑性的形式化表达，并逐渐强化其要 求。通过这种方式，学生的数学