核心素养背景下小学美术欣赏评述课的跨学科教学探索 论文.docxVIP

核心素养背景下小学美术欣赏评述课的 跨学科教学探索 摘要 跨学科教学是在单一学科的基础上，将各个学科有机结合在一起，它并不是机械 的叠加在一起，而是小学阶段的各学科之间存在着内在联系，通过建立有意义的桥梁，便于 综合性教学的实现。建立的联系可以是语文知识上所学的历史背景，可以是与音乐舞蹈相结 合用美术语言表达的旋律与节奏，可以是运用信息技术手段搜索资料以及模拟的真实场景， 可以是运用数学视角感受画面黄金比例的完美。跨学科教学适用于小学美术欣赏评述课，为 学科的发展提供了更为有利的环境。 关键词： 核心素养美术欣赏评述课 跨学科融合 引言： 当今教育越来越趋向人文化，美术欣赏评述中鼓励学生运用跨学科融合的新颖的 多元表现形式，进行有个性、有创意的表达，这就需要教师整合各学科教学资源，运用跨学科 融合而成的多元化的教学方式，充分调动学生丰富情感体验，引导他们多角度欣赏，学习用 美术语言、形式分析作品，建构美术鉴赏能力。 2022年5月23日，宣城市小学美术教师专业技能实践与课堂教学研讨活动 在宣城市第五小学在拉开了帷幕，我执教的《寄情山水—— 千里江山图》 一课， 采用了大单元教学和跨学科融合教学理念，将人美版五年级下册《山水画》 一课 拓展延伸，落实美术核心素养目标，作了一次“跨学科”融合教学范式尝试，颇 有心得，现从以下几点谈谈自己的体会和思考。 一、核心素养背景下小学美术欣赏评述课的跨学科融合 教学的原则 1.综合整合原则 小学美术欣赏评述课中将美术鉴赏与多门学科进行多元整合，在跨学科融合 发展中实现教学的综合性。根据维果茨基的最近发展论，利用学生已有的其他学 科知识经验的基础上理解新知识，深入鉴赏品味美术作品的审美价值和艺术意 义，取各个学科之长，补美术学科之短，从而实现不同学科的综合性。基于美术 核心素养鉴赏任何美术作品时，在图像识读感知画面内容的基础上，整合不同学 科认知水平理解作品，在作品欣赏过程中，打破传统的单一讲枯燥的技法，或者 是画面的内容，而是能够根据作品的内容借助于其他学科，激发学生主动积极的 鉴赏兴趣，在深度学习中培养学生的创造性高阶思维能力。 2.合理创新原则 根据《义务教育美术课程标准》所提到，教育的基本目的包括在解决教学问 题时，需要运用美术学科与其他学科相结合的方式。因此以其为依据实现学科之 间相互融合，从而说明了小学美术欣赏评述课中运用跨学科的方式具有合理性。 根据这一原则， 在进行欣赏评述课教学过程时，与不同学科之间进行有意义的 建构。教学过程中，注意多学科丰富知识内容逻辑关联性、多元教学方式的有机 融合性、多学科思维方式的相似性，根据不同年级学生认知发展的特点，分层次 的进行跨学科美术欣赏教学，体现小学美术欣赏评述跨学科教学的合理性。关注 不同学科之间必须具有不同形式的内在或者外在的联系，多门学科相结合才能为 鉴赏作品提供合理性，从而有效训练学生思维，培养学生创新意识。 3.以人为本原则 教育要以人为本，遵循自然。福禄贝尔认为根据学生本性来建立课程；詹姆 斯的机能主义认为课程必须适合人；现代西方教育哲学进步主义代表杜威提出了 现代教学的“新三中心”:儿童、活动、经验，强调以儿童的活动为中心这一理念， 以人为本，遵循儿童自然的发展。在小学美术欣赏评述跨学科融合教学中我们在 运用创新的教学方式时，更要遵循以人为本这一原则，跨学科融合欣赏作品时要 符合学生的认知发展水平，提供适应学生阶段的作品，学生依据现有学科所掌握 的内容，能够有机的结合其他学科，发展各个方面的才能。 二、核心素养背景下小学美术欣赏评述课的跨学科融合 教学的措施 1.感悟文学的意境美、韵味美，在美术欣赏教学中培养学生的形象思维能力 文学利用语言文字塑造艺术形象，反映真实生活，美术则通过视觉形象去传 播艺术文化，二者有很多相通之处。学生可以通过对文学语言的理解品鉴，增强自 身美术欣赏的创造性高阶思维能力，创造出更具有表现力的艺术形象。在课中，有 意识地酝酿诗情画意的氛围，让学生通过诗歌散文的优美语言去感悟画境，创造 画境，或者让学生带着对诗歌散文意境的整体印象，再联想，再创造。在《寄情山 水——千里江山图》 一课中，教师这样说：元代的浦光曾这样评价千里江山图一 一独步千载，众星孤月。让我们一起欣赏一下你们手中的千里江山图卷局部，进 入第二篇章——观卷。你能不能用一段语言描述图中景物?能用一句诗句表达你 对画面的感受吗?学生回答过后，教师描述：这幅千里江山图画面细致入微，渔 村集市、草舍长桥清晰可见，捕鱼驶船、赶集游玩的人栩栩如生，就连画中极小 的飞鸟都能感受到展翅翱翔的动态.....你看，丘陵连绵，隔着水，对岸群峰秀起， 像越来越紧凑的音符。远处烟波浩渺，渐入佳境。这样文学性的富有意蕴美的语 言对画面的形象描述，