课堂观察与课堂诊断课件.pptVIP

送教下乡培训 课堂观察的特点? 作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备),直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析、研究。? 课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象,确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 2、使经验型教师完善教学技艺。经验型教师在教学方面不满足于规范性，而是抓规律和方法；对于课堂教学，不仅仅考虑教师的教，而是更关注学生的学；不满足于完成教学任务，而是注重教学反思；不仅仅停留在教学实践水平上，而是以科学理论指导教学实践，进而形成适合自己的教学风格和方法。通过课堂观察加强比较和反思，如同课异构教学比较，可采取自评、教师间互评或专家引领等方式，去发现教师教学的亮点，挖掘教学的精髓，探寻更精彩的手段和方式，把课堂打造成精品，把教师推向更高的境界。 3、形成良好的教学风气，提升教学质量。课堂观察对于教师来说是一种督促与激励，通过此活动，教师间互相学习，有利于形成浓厚的教学氛围，提升教学质量。 三、课堂观察框架崔允漷维度视角观察点举例学生 （1）准备；（2）倾听； 如“自主”中的“学生可自主支学习 （3）互动；（4）自主； 配的时间有多少？有多少人（5）达成参与？学困生的参与情况？”教师 （1）环节；（2）呈示；教学如“环节”中的“这些环节是围（3）对话；（4）指导； 绕教学目标展开的吗？”（5）机智课程 （1）目标；（2）内容； 如“目标”中的“目标是根据什性质 （3）实施；（4）评价； 么（课程标准/学生/教材）（5）资源预设的？是否适合该班学生？”课堂 （1）思考；（2）民主； 如“特质”中的“整堂课设计是文化 （3）创新；（4）关爱； 否有特色（环节安排/教材处（5）特质理/导入/教学策略/指导/对4维度20视角68观话察）”点 浙江省余杭高级中学课堂观察框架维度一：学生学习观察点举例视角·学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备 ·准备得怎么样？有多少学生作了准备？·学优生、学困生的准备习惯怎么样？·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？倾听 ·有多少学生能倾听同学的发言？·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？·有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？互动 ·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？·参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？·学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？·学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？·学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？·学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？自主·学生自主学习的质量如何？·学生清楚这节课的学习目标吗？达成 ·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？·这堂课生成了什么目标？效果如何？ 维度二：教师教学观察点举例视角·由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？环节 ·这些环节是否面向全体学生？·不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？·怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？·板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？·媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？呈示·动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？·提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？对话 ·教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？·有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？·怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？指导 ·怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？·怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？·教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？·如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？·呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？机智·有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？ 维度三：课程性质观察点举例视角·预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？目标 ·目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否符合该班学生？·在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？·教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？·课堂中生成了哪些内容？怎样处理？·是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？内容·容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？·预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？实施 ·是否体现了本学科特点？有没有关注学