目前转变学困生学习心理的操作载体.doc

目前转变学困生学习心理的操作载体 早在上个世纪末，教育部门就提出了“素质教育”，然而，由于对“素质教育”缺乏认识，学校家长社会又总是自觉不自觉地回归到“应试教育”的老路，把原本近几年，我校生源持续上升，学生的家庭背景、学前受教育程度和认知能力各不相同，虽然智力发育都正常，但还是有部分学生的学习存在着不同程度的障碍。久而久之，他们对学习产生了抵触心理，学习的自信心受到极大影响，挫折感增强，而这些对学生今后的成长会产生严重的阻碍，甚至能影响孩子的一生。 （二）影响学困生学习心理的因素 学困生的形成是极其复杂的，其成因不是单方面的，而是各种因素相互作用的结果，主要包括学校、家庭和学生个体自身三个方面。 1.学校方面 和谐统一的综合全面的素质教育人为地割裂。许多教师在教学中采取一刀切、齐步走的教学策略，没有考虑到学生的个体差异，忽视了学生的身心发展。教学内容和教学过程脱离了现实生活和学生的内在需求，尤其是在小学低学段，学生由于抽象思维尚未发展，不善于对记忆的材料进行思维加工，因此，教师更不能“满堂灌”，脱离现实生活。 王东华在《发现母亲》一书中讲到：“遗憾的是，我们过去的教育学都是“教”的教育学，而不是“做”的教育学，殊不知“做”比“教”还要根本。所以老师不仅要懂得如何“教人”，更重要的是要懂得如何“做人”， 正确的“做人”比正确的教书更重要。” 2.家庭方面 家庭是个体最初的生活场所，也是人生的“第一站”和终身的港湾，个体所受的教育首先从家庭开始，每个人都要受到家庭教育，而每个人的家庭教育又会打上家庭中特殊人际交往的烙印，人受家庭的影响深刻而久远。 就经济背景而言，家庭经济困难的学生因父母无法提供良好的学习环境，包括家庭中的设施、学习用品等等。这样易形成自卑、偏执、嫉妒的不良心理从而影响学习成绩。但对于小学生来讲，家庭经济背景因素表现得不是很突出，相对而言，文化背景更显重要。父母是孩子的第一任老师，父母的思想品德，文化素质的高低将直接影响孩子的学习成长。 另外，家庭氛围也是很重要的一个因素，家庭不完整和不和睦，势必影响到孩子，生活在家长经常争吵不休，情绪气氛差的家庭中，孩子易出现攻击行为，对周围的一切缺乏真心，且父母的这种争吵会给孩子幼小的记忆和人格留下难以磨灭的不良印象。 3.学生个体 学困生总是被动的学习，缺乏学习的愿望，只是迫于家长和社会的压力不得不来到学校，学习兴趣淡薄，缺乏强烈的好奇心和求知欲。另一方面，适应能力差及不良的学习习惯、态度也是其自身的一个原因，小学生在这方面表现的比较突出，尤其是低学段儿童，由于刚入学在同伴师生关系，教师教学方法，课堂环境各方面都会有很多不适应。到了高学段，许多问题就出现在学习习惯上，如上课不专心，马虎，粗心，不善于思考。有些有学习能力，但懒散消极，随着知识的增多自己却日益缺乏，成绩每况愈下，成为学困生，也有一部分学生由于思维发展不足，且记忆力注意力存在缺陷，没有掌握一定的记忆策略，一味的死记硬背，缺乏对知识的迁移导致学业成绩不良。 美国心理学者班杜拉提出“自我效能感（self-efficaly）”,即在特定情境中有关个人能否胜任的观念，是对个人能力的判断。 许多学生跟不上进度，开始还想努力，但最终还是放弃了这种努力，成为课堂生活中的“客人”，究其原因为，长期的失败导致其总是对自己缺乏信心，怀疑自己的能力， 因此，在学习中放弃尝试和努力，进而影响学业成绩。 理论思考 1.价值取向。 开展优化小学学困生学习心理环境的实践研究，无论从理论上还是实践上，都具有重要的意义。 我们研究这个课题的最终目的，是帮助教师从新的视角去关注学困生的学习和他们的学习心理环境。 学习者的学习心理状态是可以通过学习者的生理变化和外部行为表现出来。在生理心理学研究中发现，学习者处于不同的学习心理状态，其脑电、肌电、皮温、皮电、心率等生理指标呈现不同的变化，并伴随着大量外部行为反应，如在高度注意的状态下，学习者大脑中会出现优势兴奋中心，许多与活动无关的外部行为反应被停止。在高度焦虑状态下学习者会出现注意力不能集中或注意范围狭窄、感觉迟钝或过于敏感、思维不灵活、暂时性遗忘甚至大脑一片空白等。所以学习者的学习心理状态既是可以观察，可以测量，又是可以控制和调节的。这为学习心理环境的优化提供了感观依据。 2.心理调节 学困生在学习过程中遇到困难时，心理环境会处于劣势和低谷，特别是小范围的课后辅导，心理学习环境更会处于最低潮。教师懂得了他们的心理状态，就会将学习心理环境和学科辅导放在同等重要的地位，能以科学有效的方式舒缓学生紧张的心理，拉近师生间的心理距离直至零距离，消除学习的恐惧感，使学困生的学习心理环境达到健康的状态。建构主义的理论也强调：学生是学习的主体，学习的过程是任何高明的老师所不能代替的。并且学习在很大程