小学科学_种子发芽了教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

课标分析 现行小学科学教材《义务教育课程标准实验教科书科学》（青岛出版社）为五年级学生科学教材。 ?一、以培养小学生的科学素养为宗旨 ? “小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。小学生科学素养的培养是一个养成的过程。本套教材在目标构建、材料选择、活动设计、评价方式等各个方面，都着力体现这一理念。《课程标准》所确定的总目标和科学探究、情感态度与价值观、科学知识三大分目标，都经过认真分解落实到每一课和每一项活动之中，使教材的每一个“细胞”都具有全息性，从而保证小学生的科学素养在学习科学的过程中逐步得到培养。 例如本课“种子发芽了”中的 “种子发芽” 实验设计，在“活动准备”中，教材首先引导学生从观察身边的常见种子（如大豆、绿豆、玉米等）发现并提出“他们是怎样发芽的”的问题，然后指导他们去搜集和准备用于解决这一问题的材料。学生在带着问题去搜集和准备材料的过程中，必然要进一步的思考“种子发芽的条件”的问题，必然要动用各种感官，必然要与父母、同学或其他人进行交流，与环境进行接触。因此，这一过程实际上就是一个自主探究的过程，一个认识周围事物的过程，一个与人合作、与人交往的过程。这样，《课程标准》的三大目标得到了有机结合和落实，学生经历一个准备的过程却在这三个方面都有了收获。 ?二、以小学生生活经验的发展为主要线索 本套教材把小学生生活经验的发展作为编写主线，追求贴近学生生活，立足学生已有经验、学习兴趣和发展需要。教材遵循儿童生活经验的发展规律和认知规律，以及身体、心理特点，在精心筛选小学生的典型生活经验案例的基础上，构建起小学生生活经验发展的脉络。以此为“切入点”和“生长基”，选择和设计与学生生活密切相关的自然、家庭、学校和社会中包含丰富科学内涵，能够呵护学生与生俱来的好奇心并进一步激发学生探究兴趣和欲望的内容和活动，来循序展开科学探究活动。同时，教材把《课程标准》中的科学探究、情感态度与价值观、科学知识三大目标及其主要内容按照学生的认知规律进行了层次划分，并有机结合起来，按由低到高的顺序分层次分配到各年级和各册教材中。 ?五年级侧重于学生自身身体变化，声光电现象，天气变化现象，昼夜变化现象，日月星空现象，科学技术对生活的影响等是学生新的关注和体验对象，这些方面的生活经验是五年级教材的“切入点”和“生长基”。教材以人的身体器官，动植物的身体器官，声、光的产生与传播，电的产生与安全应用，风、雨的形成，昼夜成因、月相成因等为主要内容展开科学探究活动。使学生认识自然事物和现象的变化规律和变化原因；进行问题、假设、计划、模拟实验、制作等探究活动；培养“能参与中长期科学探究活动，珍爱生命，认识到科学是不断发展的”等情感态度与价值观。 三、以引领小学生亲历科学探究为核心 经典教育学、心理学和教育实践证明，经历和体验是儿童获取知识、发展智力、提高能力和养成素养的重要基础。《课程标准》指出“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。 《种子发芽了》所设计的内容、活动以及表达形式都着力突出“引领小学生亲历科学探究”这一核心。在 “活动准备”“活动过程”“自由活动”“拓展活动”等四大板块的活动中，亲历科学探究都是核心的活动。“活动过程”板块中，引领学生围绕所准备的材料提出问题，自己设计“种子发芽实验”的方法，控制定量与变量，自己交流想出的办法和实验的结果，这都是实实在在的“亲历科学探究”。“自由活动”和“拓展活动”中学生亲历科学探究的自主性更是得到了充分的保证。 由于本课教材以生活经验为线索，以身边的科学、生活中的科学等为基本内容，以亲历科学探究为主要学习活动，这将有利于促进学生养成科学化生活的观念和习惯，促进科学素养的养成。真正落实了《新课程标准》所要求的“以培养小学生的科学素养为宗旨，以小学生生活经验的发展为主要线索，以引领他们亲历科学探究为核心，努力追求使小学生的童年生活充满好奇和情趣，成为他们童年生活中不可缺少的一个重要组成部分和真诚“伙伴”，对他们的终身健康发展产生重要影响而令他们终生受益。 五年级学生科学学情分析 本学期中我担任五年级科学教学工作，经过一段时间的教学，对于学生的科学水平我感触颇多，现将学情分析如下： 1、通过两年的科学课学习，学生对科学课的认识得到了一定提高，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察，学生在实验前已具备了提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证的探究能力。学生小组内的合作交流也有了基础。 2、五年级的学生都喜欢实验，但孩子们只是凭自己的兴趣边玩边做，往往导致观察不仔细，实验操作无序等不足状况。大多数孩子科学探究的习惯尚未养成，也常常使学习任务难已按教学计划完成；学生不喜欢书面作业，但是在课外拓展作业方面习惯较差，特别是课外布置的收集资料、观察任务