浅谈自主探究教学模式.docVIP

浅谈自主研究授课模式 自主研究是一种很重要的学习方式，能激发学生的学习兴趣，是学生自主建构知识的有效路子。因此老师们在课堂授课中都要设计研究的环节，但在研究的过程中随之也出现了这样或那样的问题。创立情境是自主研究的辅助，我们不能够任意夸张其作用，更不能够一味地催求情境的花哨，应重申其实效性；自主研究也不是事事研究，否则就会造成研究内容肥胖，失去了研究的价值；学生的研究是教师指导下的“再创立”活动，离不开教师的稳当引导，因此研究前要给学生拟定研究目标。教师应该是研究活动的组织者、引导者与合作者。在新课程理念的提议下，自主研究成了学生获得悉识的重要路子。但在课堂实践中，一部分教师并没有真切理解研究型课堂的实质，对研究活动存在片面认识，以致没有收到预期收效。 一、创立情境华而不实 创立情境现已成为课堂不能或缺的重要环节。针对部分数学知识的特点，联系学生生活实质，创立必然的现实情境，确实给课堂带来了积极影响。很多教师经过“情境”来吸引学生，激发他们的求知欲望， 课堂也因此显得有活力，提升了授课效率。这说明，数学授课“创立情境”是十分必要的。特别是研究性授课，为了激发学生的研究欲望，更离不开幽默的和富饶挑战性的情境。但是不是所有研究课堂都需要创立情境呢？显然不是。人们这么热衷于创立情境有两个原因：一个是刚刚提到的它确实对授课起到了积极 作用，另一方面就是我们的教师过于迷信“创立情境”。为了迎合新授课理念，以致于有的教师盲目地追求探 究情境的花哨、时兴，造成非授课因素太多而搅乱了学生的研究，以致研究内容走开数学问题，研究活动完不能，学习目标不能够实现。因此，必定用务实的眼光审查授课情境，提升研究的有效性。 第一，结合现实情形创立的研究情境，应紧扣数学研究主题，防范研究情境中的没关因素喧宾夺主，搅乱研究活动的进度。 其次，创立情境不能够只热衷于联系生活，还应试虑到学生的知识背景以及个性差异，否则会影响到部分学生对新知识的学习，降低课堂实效。 事实上，情境是为数学学习服务的，对于一些不便于用情境承载的数学内容，若是从数学知识的内部联系来引入、张开，用数学的内在魅力吸引学生，收效必然会比创立一些看似喧杂，却缺乏数学内涵的情 境好得多。因此，研究情境应变俏为实。 二、研究内容肥胖、冗杂 研究性学习是一种富饶创立性的学习方式，能表现学生的创新精神。但目前一部分教师经过课堂实践发现，研究性学习与完成学习目标之间存在必然的矛盾，有研究课上不完的现象。究其原因，在很大程度上是研究内容过多。一节课时间是有限的，在有限时间内让学生研究很多内容，那必然是左右逢源。出现这种情况，要点在于教师盲目崇尚研究学习，由学生“被动接受知识”这个极端，走向了另一个极端：凡所学内容一概研究。自主研究是一种重要学习方式，但不是唯一的学习方式，不能够任意夸张其作用。新授课理念下的一些学习方法对学生的学习起到很大促进作用，但需要教师灵便运用。死搬硬套授课理念，只能给学生的学习带来负面影响。 三、研究目标不明确 新课程标准要求改变学生被动接受知识的学习方式，让学生真切经历一个研究的过程，从而确实培养学生的研究精神和研究学习的能力。但很多教师认为研究就是放手让学生自己去创立。谈“讲”色变，已成为部分教师的共性。特别是有人听课的时候，老师们都要设计一个研究的环节。并且在这个过程中， 老师成了一个旁观者，任由同学们去苦思冥想，漫无边缘研究，以致学生的研究游离于教师的指导而任凭自流，变的盲目无序，白白浪费时间。事实上，学生的研究可是教师指导下的“再创立”活动。离不开教师的稳当引导。 第一，其实不是所有的知识都可研究，比方一些数学看法、规则、定义、运算法规就没有研究的价值，由教师直接告诉就可以了。有一部分知识与学生的生活经验和知识背景相差甚远，就需要教师给学生讲解才能理解，讲解依旧是一种有效的授课方式。不用要的研究是让学生走了获得知识的弯路。 其次，教师是研究活动的组织者、引导者与合作者，应明确告诉学生研究的目标是什么，要解决一个什么问题，在此基础上设计出研究方案，从而英勇猜想、英勇思疑。特别是学生的研究处于困境或游离于学习目标时，教师应急时指点迷津，启示引导学生走向研究的正确目标。这样才能使研究过程化曲为直，提升研究的实效性。 总之，开放、研究不是完整的松开、由着学生随 心所欲，而是要在教师的引导下进行有目的、有步骤、 有价值的学习活动，从而有所收获才行。（作者单位： 贵州省罗甸县栗木乡下冲小学550100）