初中物理课堂巧设问题串的策略研究课题结题报告.pdfVIP

《初中物理课堂巧设问题串的策略研究》结题 报告 研一.究的背景 ： 爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”李政道教授 也说过：“我们学会知识的目的是做学问，学习，就是学习提问题，学习怎 样问问题。 有人说：“提问得好即教得好”。课堂提问是优化课堂教学的必要手段 之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃 课堂气氛，激发学生学习的兴趣，了解学生掌握的知识情况，而且可以开 启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思 节奏，与学生 作情感的双向交流。因此，课堂提问是教学过程中不可或缺的一个重要环 节，是启发学生思 、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一 个重要手段。尤其是在物理学科的起始阶段，教师在物理课堂教学过程中 如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。教师 根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围， 精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性得提问，能激发学生主动 参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思 。 新《课标》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方 式之一。”科学探究包括七个要素，其中提出问题是前提。如果没有发现问 题、不能提出问题，科学探究便无从谈起，可见发现问题和提出问题对科 学探究具有重要意义。但是，在新课程的教学实践中，我们发现教学中存 在着许多问题。例如，在学习的过程中，学生会产生许多问题，教师也会 提出一些问题引导学生进行探究。这种相对开放、自由的课堂教学环境一 方面有利于调动学生自主学习的主动性和积极性，激发学生探究和创新的 欲望，给学生较大的自主发挥空间。但另一方面，面对学生提出的问题， 有的教师不知所措，采用置之不理的态度，回到已设置好的教案设计上； 有的教师疲于回答学生一个又一个的问题，被学生“牵着走”，不知如何将 学生的讨论引向探究活动的核心；有的教师想通过问题引导学生积极思考, 但不知该如何引导才是有效的；还有的教师对在学生探究活动中生成的问 题，急于告知问题的结论，不懂得通过对这些问题的深入讨论来逐步发展 学生对科学问题的理解。因此，研究初中物理课堂教师如何设置问题、如 何通过一系列问题实施有效引导就成为新课程课堂教学实施中十分重要的 问题。 一堂课，无论课型如何，无论上什么内容，无论用何种教学媒体，要 使课堂生动，关键是看教师如何设计课堂提问。可以说，问题设计是一堂 课的〃灵魂〃，因为问题设计决定着教学的方向、顺序，问题设计关系到学 生思 活动开展的深度和广度，问题设计直接影响着教师本节课教学的效 果。 现二状. 分析 ： 现实中，多数教师难以做到提问的有效性，有的老师只管自己讲，不 提出问题；有的存在着为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答, 问题简单平淡，没有启发学生深入思考问题的效果；有的提问偏离课堂教 学的重点难点，偏离主题；有的提问主要是优秀生，学困生回答的较少， 不能照顾大面积；有的提问，不能给学生充裕的时间去思考；有的提问不 能追加学生问题，扩大知识面…… 现在的物理课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地 参与到课堂中来。物理课堂教学就是让学生在学习物理知识中不断地体会 和领悟其中的物理思想方法，从而潜移默化地提高自身的科学素质。这当 中，老师不可能替代学生去接受物理知识，起到一个主要引导者的作用。 教师要精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步步进 行正确引导化难为易。这是实施有效引导的重要途径之一。学生的思 过 程往往是从问题开始的。提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。 三. 课题界定： ”问题串”就是将或并列或递进的小问题串联起来，引导学生分析思 考，将知识点串联起来，让学生自我突破，获取新知。物理课堂提问是教师为 了使学生在课堂上获取物理知识，培养逻辑思 的过程，教师要结合学生 的认知水平设计问题，引导学生开展思 ，探索的正确答案时学生的接受 度和效率，在课堂上精心设计有效的问题串教学，使物理课堂有实效、有 高效。 四. 理论依据： ⑴认知学习理论：把认知学习理论运用到课堂提问的有效性研究中来, 主要是促进学生思 发展。教师要根据教材提出问题，让学生经过努力思 考解决问题，把学生对知识的模糊感消除，发挥学生认知的能动性。 ⑵主体教育理论：把学生当成教育教学