小学数学_最小公倍数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

公倍数和最小公倍数课标分析 公倍数和最小公倍数这一课所在的单元是五年级下册第四单元，本单元是在学生已经理解和掌握因数和倍数、分数的意义和性质、分数与除法、真分数和假分数、分数的基本性质、公因数和最大公因数的基础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分，又是进一步学习异分母分数加减法及分数乘法的基础。　学习公倍数和最小公倍数时，学生容易将它们和公因数、最大公因数弄混，这就需要引导学生对比它们的联系和区别。在教学时，要发挥直观形象对概念理解的支撑。然后通过对比，加强概念的理解。总之，本节课在本单元有着非常重要的作用。 公倍数和最小公倍数教材分析 一、例1以4和6为例，在求两个数公有的倍数和公有的最小倍数的过程中引入公倍数和最小公倍数的概念。　　教材直接给出基本方法：先分别写出4和6各自的倍数，再从中找出公有的倍数和公有的最小倍数。同时呈现了集合圈，用相交的部分表示两个数公有的倍数，其中最小的就是两个数公有的最小倍数。在此基础上，引入公倍数和最小公倍数的概念。让学生借助集合圈更好的理解公倍数和最小公倍数的概念。　　接着，通过想一想“两个数有没有最大公倍数？”旨在与公约数进行比较和区分，使学生进一步加深对公倍数概念的理解。教学时，可将此问题与“两个数为什么有最大公因数？”对比起来进行理解。　　 “做一做”进一步巩固概念的理解。同时，这里3和6成倍数关系，通过观察发现6的倍数都是3的倍数，也就是6的倍数都是3和6的公倍数，它们的最小公倍数就是6。初步了解求两个数的最小公倍数的特殊情况。　　教学措施　　l、发挥直观形象对概念理解的支撑。　　前面学生认识公因数时，已经借助集合圈，直观感知和理解了公因数和最大公因数的概念。同样，这里的教学，也要充分发挥集合圈的直观作用，让学生看到4的倍数和6的倍数相交的部分就是4和6公共的倍数，由此引出公倍数和最小公倍数的概念。学生只有较好地理解了概念，才能更好地掌握求公倍数和最小公倍数的方法。　　2、通过对比，加强概念的理解。　　认识公倍数和最小公倍数后，学生容易将它们和公因数、最大公因数弄混，这就需要引导学生对比它们的联系和区别。比如，两个数的公因数的个数是有限的，最小的公因数都是1。而两个数的公倍数的个数是无限的，只有最小公倍数，没有最大公倍数。　　同时，学习找最小公倍数的方法后，还可以总结出：成倍数关系的两个数的最大公因数是较小的数，最小公倍数就是较大的数；只有公因数1的两数的最大公因数是1，最小公倍数是它们的乘积。　 二、 例2以6和8为例，教学求两个数的公倍数及最小公倍数的方法。与求最大公因数编排类似，教材同样呈现了学生常用的两种基本方法：一种是先分别写出6和8各自的倍数，再从中找出公倍数和最小公倍数；另一种是先写出8的倍数，再从小到大圈出6的倍数，也就是两数的公倍数，其中第一个圈出的就是它们的最小公倍数。接着，提出问题：“你还有其他方法吗？”通过相互交流、启发，开拓思路，体会方法多样化，允许学生用自己的方法来解决。　　最后，引导学生观察两个数的公倍数和它们的最小公倍数之间的关系，并举例说明、拓展验证，加深对概念的理解。　 1、“做一做”巩固求找最小公倍数的方法。同时，和找最大公约数一样，通过练习，发现求两个数的最小公倍数的两种特殊情况。　　2、“你知道吗？”介绍利用分解质因数的方法，求两个数的最小公倍数，进一步了解用“短除法”求两个数的最小公倍数。　　教学措施　　1、鼓励学生不断总结经验，改进方法。　　教学例2时，可以直接出示例题，让学生独立思考，独立解题，找出6和8的最小公倍数。然后互相交流，互相启发，看看还有没有其他方法。　　2、注重回顾学习过程中的思考和评价。　　在回顾6和8的最小公倍数求解过程和结果以后，让学生观察、思考两个数的公倍数和它们的最小公倍数之间的关系，开展同桌讨论，互相启发，举例验证。　　3、提倡“做中看”，积累经验。　　“做一做”可以让学生独立完成，观察每组数的特点，交流总结求两数最小公倍数的两种特殊情况：①当两数成倍数关系时，较大的数就是它们的最小公倍数；②当两数只有公因数1时，这两个数的积就是它们的最小公倍数。积累经验：对于可以直接看出最小公倍数的，不再从头去找公倍数。　　4、学生自学与老师指导相结合。　　“你知道吗？”可以让学生自学，教师给予适当指点，两个数公有质因数与各自特有质因数的积是这两个数的最小公倍数。 公倍数和最小公倍数学情分析 “最小公倍数”是一节概念课，是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的，主要是为学习通分做准备，本课是在学生学习了最大公因数以后进行教学的，最大公因数和最小公倍数虽然属于不同的概念，但它们的学习方法相似。本课设计与之前的最大公因数的教学有着相同之处，学习