小学数学_智慧广场—集合教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《智慧广场——集合》教学设计 课 题：智慧广场——集合 教学内容：教育部审定2013义务教育教科书数学（五·四学制）四年级上册第80页-81页例题及相应练习。 教学目标： 1．学生能借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题。 2.学生经历利用集合图解决简单实际问题的过程，体验集合的思想及解决问题策略的多样性。 3.在学习活动中学生能获得成功的体验，提高学习数学的兴趣。 教学重点：经历用韦恩图表示重叠问题的探究过程，利用集合的思想方法解决简单的重叠问题。 教学难点：理解韦恩图的意义，构建重叠问题的数学模型。 教学准备：多媒体课件、每人2张贴纸。 设计意图：围绕大问题、大任务，板块式设计；注重生成，关注学生的思维过程，结合学生的材料引导交流、引发思维碰撞，以“引导-发现”探究型活动组织教学。 教学过程： 第一模块：设疑引入（一张运动表格引发冲突问题） （一）谈话设疑：同学们，学校要举行运动精英选拔赛，大家请看通知，各班参加比赛的共有几人？ （二）出示名单，引出重复 通知上是9人，我们班只有7个人，是不是弄错了？ 【设计意图：以“通知上是9人，我们班只有7个人，是不是弄错了？”这一问题冲突为线索，引发学生的独立思考，激发其问题解决的内需。】 第二模块：自主探究 问题一：你能想办法把他们之间的这种关系清楚地表示出来吗？ 1．合作探究表示方法 请把你想到的方法写在贴纸上。学生探究，教师巡视，从中选取有代表性的作品汇报交流。 2.规范集合圈的画法，明确各部分的含义。 看来这种图能够非常清楚的把参加比赛的同学的信息表示出来，我们一起把这个图搬到黑板上来。 3.列式解决问题 你能不能根据韦恩图，列算式解决“咱们班一共有多少人参加精英赛”这个问题？ 【教学设计：弗赖登塔尔说过：“学习数序的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”这个环节大胆的放手为学生再创造提供了空间和时间，使得集合图的出现因学生自得而变得更加深刻、灵动。】 第三模块：数学建模 问题二：你能不能想办法把所有的情况都找到呢？ 1.提出问题，交流归纳。 师：刚刚咱们班是因为有2个人重复参加了项目所以少了2人，那大家能不能大胆的猜一猜我们隔壁班参加比赛的人数可能会是多少呢？ 师：同学们，仔细观察图形和算式你发现了什么？从参加两项活动的总人数中减去重复参加的人数这是我们解决这个问题的常用方法板书两部分的和减重复的等于一共的 2.渗透数学文化，沟通前后联系。 同学们创造出的这个图不仅简洁明了的表达了丰富的信息，而且借助它我们还列出了这么多求总人数的计算方法，这可跟大数学家韦恩想到一块去了，介绍集合图。 第四模块：应用模型 问题三：你会不会应用模型解决重叠问题？ 完成数学书做一做：这些动物中有会游泳的、有会飞的如果让你选一种集合圈,把这些动物的序号填在合适的位置，你会选哪一种？这个集合圈书上已经为大家准备好了，抓紧填上吧。 【设计意图：新课程改革以来，对现有教材的创造性使用是当今教师课程研发能力的体现。本环节巧妙地对课本中的练习题进行了前增后添的改造使用，增设了选择合适集合图的平判断，后面添了一种圈外的动物猜测，把集合图由“圈内”引向了“圈外”，有意识的将学生的视野拓展开来。】 第五模块：总结升华 师：上到这里，大家都回想一下学了什么？关键是怎么学的？起初，我们面对这份名单引发的困惑发现了重复的问题进而我们开动脑筋探究出用集合图来表示重叠关系更加直观清楚，最后我们借助集合图想出多种方法来解决重复当中的问题。 关于集合图和重复现象你还有新的问题吗？老师更喜欢那些在解决的问题。还能提出新问题的同学。今天我们学习了用两个集合来解决的重复问题，在以后我们还会逐渐学习三个集合解决的重复问题，同学们课下可以继续研究。 【设计意图：千金难买回头看，关键看什么——怎么学的，本环节借助视觉辅助，引领学生回忆浓缩的探索过程，完整的呈现了数学知识由“现实问题-数学问题-现实问题”解决问题的一般途径，为学生解决更多数学问题提供一般方法。】 《智慧广场—集合》学情分析 一、学生学习的知识基础、生活经验准备 教学对象：小学四年级学生。 （一） 学生学科知识的储备情况：学生的认知特点: 这个年龄段的学生以具体形象思维为主, 通过图片、实物等具体形象逐步引导进行理性的分析。 （二）学生已有的生活经验准备：学生也能从生活中找到大量的形状为长、正方体的素材，并能通过这些素材发现长、正方体的一些基本特征。 （三）学生的认知能力与水平：五年级的学生已经具有一些数学学习的方法，能够运用已有知识经验去发 现、探究新的知识，具有一定的认识水平。 学生在早期学习数学时就已经开始运用