小学数学_智慧广场—算式中的推理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

小学数学二年级下册 智慧广场-算式中的推理 教学设计 一、教学目标： 1.在探索加减法算式中的“数字谜”问题的过程中，学习用推理的方法解决问题，初步获得一些简单推理的经验。 2.经历简单推理的过程，培养学生思维的条理性和严密性，提高逻辑思维能力和分析解决问题的能力，发展学生的代数思维。 3.在解决问题的过程中激发学生学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。 二、教学重、难点： 学习用推理的方法确定加减法算式中的数的问题。 三、教具： 多媒体课件。 四、教学步骤： (一）、情境导入，认定目标： 师：同学们，上课之前咱们先猜个谜语好不好？ （教师以课件形式出示谜语。） 五个兄弟， 住在一起， 名字不同， 高矮不齐。 生：手。 师:你们谁能告诉我怎么想的吗？ 师：你可真聪明！不但能猜出谜底，还能说出猜的过程。那么今天我们一块研究一个与数学有关的数字谜游戏，看看里面有哪些有趣的知识呢？ （设计意图：教师以猜谜语开始，充分调动学生课堂参与的积极性，从学生喜欢的谜语游戏下手，引导学生对知识产生期待和兴趣，激发他们的学习热情。） （二）、方法指导，自主练习： 1.情景导入。 (课件以加法竖式写的过程呈现教材情景图内容。） 师：仔细观察这个加法竖式，你们发现了什么？ 生1：个位上两个“飞”字加起来等于2。 生2：十位上两个“腾”字加起来等于9。 生3：个位上的两个字是一样的，十位上的两个字也是一样的。 …… 2.猜想。 师：刚才这几个同学观察得很仔细，在这个竖式中“飞+飞=2”，“腾+腾=9”。 （教师借助课件演示） 师：还了解到“个位上的两个字是一样的，十位上的两个字也是一样的”，知道了这么多信息，谁来猜猜看每个汉字代表的数是多少呢？ 生1：因为“飞”+“飞”=2，两个相同的数字相加是2，1+1=2，我猜“飞”代表的数字是1。 生2：“腾”+“腾”=9，两个相同的数字相加等于9，没有这样的数字。 生3：“飞”+“飞”不仅可以等于2，也可以向十位进1，它们相加等于12，“飞”也可以是6。 …… 师：看来同学们已经有了自己的想法。开动脑筋分析问题是一个很好的学习习惯。请你自己动笔算一算，看看你想的对不对。有了答案后把你的想法在小组里交流一下。 （学生动笔算一算，检验自己的答案是否正确，学生小组交流各自做法。） （设计意图：学生在观察的过程中和师生交流中，不经意间经历了一个猜想、推理的过程，达到了师生互动的目的。学生学得主动，学得开心，知识与情感同步进行。） 3.交流。 师：哪个小组交流一下你们的想法？注意：这个组在交流的时候，其他的小组要认真听，看他们组的想法和你们组的是否一样。 （学生结合实物投影展示自己的计算过程。） 生1：我们组认为个位上的两个“飞”相加得2，所以“飞”代表数字1。 师：有不同意见吗？ 生2：我们组认为“飞”也可能是6，6+6=12，和的个位上也是2。 …… 4.验证 教师借助课件演示推理的过程。根据和的个位是2推想：“飞”+“飞”=2或“飞”+“飞”=12；和的十位是9，而两个相同的数相加不可能得9，所以十位上的9一定是个位进1以后的得数。因此“飞”+“飞”=12，得到“飞”=6；“腾”+“腾”=8，得到“腾”=4。 师：你听明白了吗？谁来说一说如何算的？同桌互相说一说。 （指名学生交流。） 小结 练习完后，学生尝试总结解决此类问题的一般方法：先观察算式，找到汉字与数字之间的关系，再试一试，算一算，就能找出每个汉字代表哪个数。 （设计意图：一方面力求学生在解决问题的过程中经历观察、猜想、验证等解决问题的过程，从中获得一些简单的推理经验；另一方面在学生认知发展水平和已有知识经验基础上，给学生提供自主探索与合作交流的时间与空间，不仅符合学生的年龄特点与认知规律，并且在这一过程中学生的主体地位得到充分的体现。） (三）自主练习 学生自主探索，解决问题。交流时重点引导学生说说推理的过程。 （设计意图：及时巩固学生所学知识，归纳总结已学知识，开阔学生的视野，在练习中巩固数字推理的方法，提高学生的数学学习兴趣。 课堂总结。 （教师出示课件情景图，结合情景图引导学生回顾本课知识。） 师：谁来说说这节课你有哪些收获？ （设计意图：交流分享收获能促进学生的发展，引导学生对本节课的知识以及思维方法进行梳理，做到融会贯通。及时评价，则能引导学生进一步体会学习的快乐。） 板书设计： 学情分析 二年级学生认知水平虽处于初级阶段，但基本上已经形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，同学有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看，二年级同学都比较活跃，大多数同学上课基本上能够跟上教师讲课的思路。所以教师适时地花一点时间设