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双溪心智障碍儿童个别化教育课程（三）评价结果分析表 学生：张夏溪 性别：男 出生日期: 课程名称：双溪心智障碍儿童个别化教育课程 评量者： 评量时间：2014.12.11 领域 （依优弱 势） 现状分析 原因推断 （生理、心理、教学环境、互动）  建议策略 优势：视、听、触觉、本体 觉， 生理上发育成熟，但认知 上不 感官 前庭觉已发展到适应环 境需要的 足，以至于涉及到个 感觉器官 知觉 能力。 弱势：视觉、听觉、触觉辨 别 深层次加工信 息时无法完场， 此外测量 现场较吵杂，评量人 增进视、听、触觉的运 用。 空间关系、视觉、听觉记忆 发展 员与 儿童互动受外界影响，使较多能力，但需协助。 儿里无法表现出取佳状 O 优势：姿势控制、移动力已 发展 肌肉力量，协倜好，但由 于认 出适应坏境发展的能 力。 知力的因素，涉及技 巧的游戏 粗大 增进身体协调性，多接 触环 弱势：运动与游戏中参与有 技巧 表现出能力不 足。 动作 境，尝试多种器材。 性的游戏的能力不足 优势：基本抓放能力及作业 能力 环境的影响：在福利院， 有很 加强腕部转动的能力； 加强精细 已达环境之需求。 多的教学用具， 儿童 可以接 顺序工作能力及使 用简单工动作 弱势：使用工具的能力远不 及环 触，锻炼了其抓握 能力；生理 作的能力。 境的需求。 原因：儿童肌 张力不足，影响其使用工 具的能力 饮食是生理需求，经过长 时间 在用餐习惯及正确使用 餐具 生活 无意识练习，基本可 以达环境 的能力方面还需加 强；穿着自理 优势：在饮食方面，尤其是 在吃 的需求，但是其 他一些需要动 方面，在穿脱 鞋子及穿戴衣拿食物，饮料方面发展 较好。 作协调的， 由于儿童在这些方 饰配件的 能力；增进梳头及 弱势：依天气使用雨具及穿 适当 面发 育缓慢，未能达到要求衣物之能力尚未达环 境之需求； 洗澡，洗头发， 剪指甲等身体清洁能力远 不及坏境之需求。 维护 身体洁净的能力 优：对于静坐等待、模仿能 力、 优：对于静坐等待、模仿能 力、 听前准备、说前准备、 肢体沟通已经表现出适应 环境需要的能力。内在语 言、读前准备、图片沟通基 本可以适应环境需要，即只 需重点协助。 对于表达技巧、阅读技巧、 写前准备、与人沟通的方式 需要特别 协助，适应环境的 教学和同伴关系对沟通 起到了 促进作用，但口功 能发展迟缓，认知能力不 足，没有营造一个良好的 口语交流的环境。 加强沟通行为的锻炼， 增加 对词汇的了解，加 强口腔功能，增强对词 汇的了解。 沟通 弱：说的能力、认读和默写 能力 以及书写技巧、符号和 文字沟通的能力尚未被开 发。 认知 优：对于物体怛存性，物品 操 教学环境的影响对于认 知发展 作、物品所属之记忆能 力，相同 起到了促进作用。 由于尚未接 增加对于地点位置记忆 能力 的开发与训练，循 较X 项和 物品配对和分类、 依序完成活动 已经表现出 适应环境需要的能 触社会，生活 环境的限制对于 地点位 置的能力还没有被发 序渐进发展比 Y 项的能力 力。其余 配对和分类的能力和顺 展， 对于高技能的能力没有 涉 序 排列物品解决问题的能力 基本 及。考虑到儿童发展的 规律以 可以适应环境需要，即 只需重点 协助。解决 1 可题项 目中应用所 及目前儿童发展 的水平。 学的能力稍可 适应环境需求。 弱：地点位置之记忆能力， 比较 X 项和 Y 项的能力尚 未被开发 社会 社会 技能 优：数的应用项目中对于数 的概 念，人际关系中对于打 招呼表现出适应环境需要 的能力。对于数数、音乐、 绘画、运动能力基本可以适 应环境，即只需要重点协助。对于认识数字、休闲活 动、身心健康表现相对较 好。 弱：对于数的运用、家事技 能、社区技能、安全意识以 及职前技 能表现较差甚至 尚未被发展。 由于所处环境的局限性， 对于 人际关系的发展只 是来源于教学过程，还有 一些发展较好的技能都 是源于教育。而对于家事 技能的发展只限于个人， 没有比较高级的发展 （也 与年龄有关）社区技能的 发展，由于大人的照顾， 以及环境影响导致发展 退缓。对于安全技能的发 展，由于年龄问题只是局 限于对陌生人的提防，其 余的由于教育者和环境 作用发展尚未 开始。 对于数字技能，人际关 系、 家事技能、技能安 全、职前技能的开发， 需要创设一定的环境进 行。加强安全意识的培 养。 学生个别化教育计划（一） 一、学生基本信息 学生：xxx 性别：男入籍日期：不详 、未来安置  出生日期：不详 填表日期：2014 年 12 月 本计划有效期限：2015 年 1 月 1—— 2015 年 6 月 4 进入培智学校学习 三 、 长  期 目 标 领域 目 标 感官知觉 1.1 增进空间关系理