北师大版数学四年级下册《三角形边的关系》说课课件附反思板书.pptVIP

《三角形边的关系》说课 北师大版小学数学四年级下册 大家好，今天我说课的内容是北师大版小学数学四年级下册《认识三角形和四边形》单元的课时内容《探索与发现：三角形边的关系》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。 一、说教材 《探索与发现：三角形边的关系》是北师大版数学四年级下册第二单元《认识三角形和四边形》的课时内容。教材先安排了一幅紧密联系生活实际的情景图，导出所要研究的问题，接着介绍以实验的方法进行探究，目的是让学生知道“三角形任意两边的和大于第三边”，进而找到解决实际问题的数学原理。 二、说教学目标 1、知道三角形任意两边的和大于第三边。 2、通过摆一摆等操作活动，探索并发现三角形任意两边之和大于第三边。 3、加深认识数学与生活的联系，理解数学学习的现实意义，增强数学学习的情感。 三、说教学重难点 记住并理解“三角形任意两边的和大于第三边”。 教学重点 自主发现并总结得到三角形三边之间的这种关系。 教学难点 四、说学情 四年级学生经过第一学段以及本单元的学习，已经掌握了三角形的分类，比较熟悉平角等有关知识；具备了初步的动手操作、主动探究的能力，他们正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段；空间观念和论证推理能力还相对较弱。 这个阶段的学生已具备一定的生活经验、自学能力和摆弄图形的动手能力。他们对三角形确也有了一定的认识，会画三角形，也会摆三角形，也能根据教师的具体安排去进行动手操作。但观察能力和发现问题的能力有待于进一步的培养。 五、说教法 本课教学创设问题情景，并组织一系列的探索活动引导学生展开学习，把动作的逻辑内化为思维的逻辑，为学生探索图形的性质积累经验，帮助学生系统化学习知识。在教学中，学生通过测量、拼折、验证等方式确定三角形内角的度数和。这样，既培养了观察能力和归纳概括能力，又体现了动手实践、合作交流，自主探索的学习方式，同时也培养了探索能力和实践能力。 六、说教学过程 板块一、导入新课 课件出示演示三角形的画法。 提问：什么样的图形叫三角形？ （提问意在让学生回忆起构成三角形必须要满足的条件。） 学生和老师一起做拼三角形的游戏。 这一环节在黑板上进行，这时老师如愿以偿地摆成了三角形，学生却抓耳挠腮，左顾右盼，怎么也不能摆成三角形。 换个学生和老师比，他就会提出和老师换小棒的条件来，这样学生就胜了。 通过这样的比试，学生就会发现用三根小棒能否摆成三角形，跟小棒的长短有关。 【设计意图：在这个游戏，小棒的长度没有规定，教学既无刻意“安排”，也未设置“陷阱”，力图真实自然，让学生积极主动。自然生成的结果能更好地促进学生再思考。】 板块二、探究新知 本环节为学生搭建实验探究的平台。 实验1：摆一摆，想一想 这次实验以4人为小组进行合作学习。要求从2—14厘米长的若干根小棒中任选两根，与固定一根10厘米长的小棒摆三角形，看能否摆成。并边摆边填表记录结果，想一想，三根小棒存在怎样的长度关系能够摆成三角形。 这次实验为学生提供了大显身手的机会。学生通过实验1对三角形边长的特点有了初步的感知和粗浅的认识，加之猜想和合作讨论，可能在表中填写如下数据（见课件）。此时，我着重请在实验1中用3根小棒没有摆成三角形的同学来谈一谈，这一次是依据怎样的想法来摆三角形的。 学生可能会这样汇报：（配动画演示） 老师，上次我没有摆成三角形，是因为较短两根小棒合起来比第三根短，所以中间连不起来。这次我把较短的一根换成稍长一些的一根，使得较短的两根合起来比第三根小棒长的时候，就可以摆成三角形了。 也可能这样汇报：（配动画演示） 老师，我刚才之所以没有摆成三角形，是因为较短两根小棒合起来刚好和第三根小棒一样长，这样中间都顶不起来了，这时只要把最长的这根换成较短一些的，就能摆成三角形。通过上述实验，学生可能会初步得到一个结论：两根小棒的长度和大于第三根就能摆成三角形。 为了引导学生验证这个结论的正确性，我安排下面第三个实验。 实验2：摆一摆，算一算 本次实验，我用两个问题引导学生再次动手操作和周密思考，促使学生获得正确认识和结论。 问题1：是不是只要两根小棒的长度和大于第三根，就一定能摆成三角形？ 问题出来后，学生可能陷入了认知矛盾冲突，不置可否。? 此时，我及时从表中选出一组不能摆成三角形的数据（1、7、10）反问学生：10厘米的小棒和1厘米的小棒相加长度大于第三根7厘米的小棒，怎么还是摆不成三角形？这里面还隐藏着什么我们没有发现的秘密？然我们继续动手合作去发现吧！ 问题2：将你表中每组的3个数据，分别两两相加，再与第三个比较，看看两