如何提高学生的数学阅读能力.docVIP

. 如何提高学生的数学阅读能力 数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言，现在数学已成了所有科学——自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言。但是，这种语言与平常语言不相同，平常语言是 民俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心 设计的。因此，美国出名心理学家布龙菲尔德说:“数学但是是语言所能达到的最高境地”。 更有前联数学教育家斯托利亚尔言:“数学授课也就是数学语言的授课”。而语言的学习是离不开阅读的，因此，数学的学习不能够走开阅读。 数学阅读能力是指完成阅读任务的复杂的心理特点的总和。主要表现为以下能力:①语 言理解能力；②语言变换能力；③语言表述能力；④概括联想能力；⑤有效猜想能力；⑥直 觉创新能力。数学阅读过程同一般阅读过程相同，是一个完满的心理活动过程，包括语言符 号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读，新见解的同化温适应，阅读资料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极 能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及慎重性、抽象性等特点，数学阅读又有不相同于一般阅读的特别性，认识这些特别性，对指导数学阅读有重要意义。 一、数学阅读的特别性 由于数学语言的高度抽象性 数学阅读需要较强的逻辑思想能力。在阅读过程中，读者必定认读感知阅读资料中有 关的数学术语和符号，理解每个术语和符号。并能正确依照数学原理解析它们之间的逻辑关 系，最后达到对资料的本真理解，形成知识结构，这中间用到的逻辑推理思想特别多。 数学语言的特点也在于它的精确性 每个数学见解、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇， 数学中的结论对错分明，不存在似是而非模棱两可的断言，当一个学生试图阅读、理解一段 数学资料或一个见解、定理或其证明时，他必定认识其中出现的每个数学术语和每个数学符 号的精确含义，不能够忽视或略去任何一个不理解的词汇。数学语言中语言的一字之差、符号 的一笔不相同，其意义就相差甚远，如“除”与“除以”、“包括”与“包括于”、“”与 “”、“＝”与“≈”等等。 数学阅读要求认真认真 数学阅读由于数学教科书编写的逻辑慎重性及数学“言必有据”的特点，要求对每个 句子、每个名词术语、每个图表都应认真地阅读解析，领悟其容、含义。对新出现的数学定 . . 义、定理一般不能够一遍过，要频频认真阅读，并进行认真解析直至弄懂含义。数学阅读必定 勤思多想。 数学阅读授课经常是听闻读写结合的过程 现代信息加工理论和认贴心理理论认为，“数学学习的过程分为信息输入、相互作用、 操作训练、信息输出四个阶段”。听、读属于信息输入加工形式，说、写属于信息输出加工 形式，它们都是数学课堂学习活动的前提和不能缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效 率的保证。一方面，数学阅读要求记忆重要见解、原理、公式，而读写能够加快、加强记忆， 数学阅读时，对重要的容常经过书写或作笔录来加强记忆；另一方面，教材编写为了精练， 不仅数学推理的原因经常省略，而且运算证明过程也常简单。因此，阅读时，若是从上一步 到下一步跨度较大，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，以便顺利阅读。还有，数学阅读时 常要求从课文中概括概括出一些东西，如解题步骤、证明思想、书写格式、知识结构框图， 或举一些反例、变式来加深理解，这些经常要修业生以解说的形式写在页边上，以便今后复 习牢固。 数学阅读过程中语意变换频频，要求思想灵便 数学教科书中的语言能够说是平常的文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，数 学阅读重在理解领悟，而实现领悟目的的行为之一就是“部语言转变”，即把阅读交流容转 化为易于接受的语言形式。因此，数学阅读常要灵便转变阅读容。如把一个用抽象表述方式 阐述的问题转变为用详尽的或不那么抽象的表达方式表述的问题，即用你自己的语言来阐述 问题；把用符号形式或图表表示的关系转变为语言的形式以及把语言形式表述的关系转变为 符号或图表形式；把一些用语言形式表述的见解转变为用直观的图形表述形式；用自己更清 楚的语言表述正规定义或定理等。比方乘法分配律能够用字母写成“（a＋b）×c＝a×c＋ b×c”，可表述成“两个数的和与一个数相乘，能够把这两个加数分别与这个数相乘，再把 两个积相加，所得的积不变。”；把“平行四边形”转变为图形“”来表示。总之，数学 阅读常要求大脑建起灵便的语言转变体系，而这也正是数学阅读有别于其他阅读的最主要的 方面。 二、数学阅读的教育价值 心理学研究表示，学生的“数学语言”特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和 接受能力的重要指标。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思 维变换慢，从而造成知识接受质差量少。授课实践也表示，数学语言发展水平低的学生的数 . .