语文课程标准解读及实践研究：如何实行学习任务群教学.docxVIP

语文课程标准解读及实践研究：如何实行学习任务群教学 《普通高中语文课程标准( 2017年版）》以“学习任务群”的形式规定了高中语文的教学内容，而今年秋季新学期起，北京、天津、辽宁、上海、山东、海南6个省份开始使用统编高中语文新教材，将“学习任务群”落实到新教材中。 那么对于“学习任务群”，它的设计依据是什么、结构及学分又是如何安排，教师们如何用好新教材，实行学习任务群教学？一起往下了解！ 学习任务群：课程结构 01.设计依据 1.以中国特色社会主义理论体系为指导，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，着力发展学生的核心素养，促进学生全面而有个性地发展，设计基础性与选择性相结合的课程。 2.从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计“语文学习任务群”。“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。 若干学习项目组成学习任务群。学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等，覆盖历来语文课程所包含的古今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。 学习任务群的设计着眼于培养语言文字运用基础能力，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。 3.学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。 这些学习任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点” 解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。 学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。 4.整体设计，统筹安排，体现层次性与差异性。必修课程和选修课程均由若干学习任务群构成。 不同学习任务群具体的学习内容有所区别，体现不同的学习要求；必修的学习任务群构成普通高中语文课程目标、内容的基本框架，体现高中阶段对每个学生基本、共同的语文素养要求；选修的学习任务群则是在此基础上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以满足学生对不同发展方向、不同发展水平语文素养的追求。 02.结构 普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。三类课程分别安排7-9个学习任务群。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串必修、选择性必修、选修。 必修课程7个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”。 选择性必修课程9个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研习”“外国作家作品研习”“科学与文化论著研习”。 选修课程9个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“汉字汉语专题研讨”“中华传统文化专题研讨”“中国革命传统作品专题研讨”“中国现当代作家作品专题研讨”“跨文化专题研讨”“学术论著专题研讨”。 03.学分与选课 必修课程8学分；选择性必修课程6学分；选修课程设计12学分，供学生自由选择。 必修课程，每名高中学生必须修习；选择性必修课程，学生根据个人需求与升学考试要求选择修习；选修课程，学生可自由选择学习。对于选择性必修课程和选修课程，教师应根据学生个人未来发展的意愿和学业状况，有针对性地给予指导，使学生获得良好的发展方向和空间。 高中语文学习任务群的比重按学分计，安排如下。 如何理解学习任务群 “学习任务群”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的一个新术语，代表了一种全新的学习理念，也是贯彻到新教材的最重要的理念。 面对这个新事物，大多数老师感到新鲜，又有些犹疑和焦虑。有些陌生感是正常的，焦虑则大可不必。 学习任务群其实是对十多年来课程改革经验的提升，是语文核心素养的观念提出后，在教学实践中探索的新形式。以前我们大概也都不同程度尝试过“主题教学”“综合性活动”“大单元教学”等，很多做法和学习任务群都有共通之处。学习任务群是一种新的教学方式，还是以课堂教学为主，还是要教听说读写，以前我们熟悉的教学经验经过调整和改革，也还派得上用场。 学习任务群的提出，有什么学理根据？为什么教材要改为以学习任务群为主的单元教学？以前是以单篇课文和课时为基本教学单位，课是一篇一篇讲的，教师讲授为主，听说读写的训练分布到各个教学环节。 这样做的好处是每一课都学得比较精细，知识点和能力点突出，但灌输式讲解过多，“刷题”太多，学生自主学习太少，读书太少。 比如讲散文，尽管每篇的特点不同，但教学的思路程式大致就那样，总是段落大意、