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《伯牙鼓琴》教学设计
教学目标：
1、读准“弦”“若”“哉”等易混难读的字，把握朗读的停顿，注意“善”“巍巍”“汤汤”“曰”等逻辑重音，感受故事中人物前后情感的巨大变化。
2、借助注释、资料及已有文言基础，读懂句子的意思，能用自己的话讲讲这个故事。
3、初步了解古文特点，学会诵读古文，了解一般的古文学习方法。
4、通过诵读了解伯牙、子期因为音乐而成为知音的故事，感受艺术魅力，受到美的熏陶。
教学重点：
1、把握朗读的停顿，感悟课文前后截然不同的情感.
2、了解一般的古文学习方法，通过注释、已有文言基础，读懂文意。
3、能用自己的话讲这个故事。
教学难点：
1、感悟课文前半部分得到知音的兴奋心情和后半部分失去知音的悲痛欲绝。
2、理解伯牙和锺子期成为知己的原因，怎样从伯牙的琴声中知道伯牙的志向，理解知音的含义。
课前准备：多媒体课件。
教学过程：
课前词语积累：老师结合当时的天气情况和出行感觉引出场景进行叠音词词语积累练习：细雨绵绵、凉风习习、袅袅炊烟
谈话导入，揭示课题
1、回想梳理已学过的文言文，谈学习文言文的方法，（学生举例，教师根据学生的回答小结板书：①借助文中注释、工具书、相关资料；②联系上下文；③反复朗读，用心思考。）
教师相机板书。
2、教师过渡，板书课题。
今天我们再来学习一篇文言文，它讲述的是春秋时期一个动人的故事，故事的名字叫——《伯牙鼓琴》。（在黑板上板书课题。因为琴字易写错，教师在板书课题时强调“两王并列今字托”）
3、学生齐读课题，弄清题意。
◆“鼓”是什么意思？你怎么知道的？
◆伯牙鼓的琴是什么琴呢？这里的“琴”指的是七弦古琴。（教师出示关于古琴的介绍。）
◆课件播放人物简介。
二、初读感知，读出节奏韵味。
1.自由读文，注意把字音读准，把句子读通顺。
（1）学生大声读课文，读两至三遍，争取读通课文。
（2）指名学生读课文，读后评价并相机正音。
◆需注意的字音：
①“少选之间”的“少”读三声ｓｈǎｏ，不要读成ｓｈàｏ。
②“汤汤乎若流水”中的“汤”读ｓｈāｎɡ，不要读成ｔāｎɡ。
③“以为世无足复为鼓琴者”第一个“为”读二声ｗéｉ，表示“以为，认为”；第二个“为”读四声ｗèｉ，表示行为的对象。
知大意明节奏韵味。
◆自由朗读，运用已有的文言文学习方法厘清课文意思。学生自学。
◆在自学的基础上同桌交流解疑。
◆指生全班交流，补充。
引导学生注意停顿。
◆朗读时要读好语气词“哉”“乎”，初步体验古文朗读的节奏和韵味。（课件出示正确的朗读停顿。）指生读。
伯牙／鼓琴，锺子期／听之。方鼓琴／而志在太山，锺子期曰：“善哉乎／鼓琴，巍巍乎／若／太山。”少选之间／而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎／鼓琴，汤汤乎／若／流水。”锺子期死，伯牙／破琴／绝弦，终身／不复／鼓琴，以为／世无／足复为鼓琴者。
◆全班根据朗读停顿齐读课文。
设计意图：文言文的教学，诵读应放在首位。学生只有反复诵读，才能深入理解，并品悟出文言文的美感。这篇文言文篇幅很短，适合反复诵读，所以在教学开始时教师可引导学生读准音、读准节奏、读出韵味。
三、研读交流，品味高山流水遇知音
过渡：“书读百遍，其义自见”，看大家读的越来越有味道。这篇文章短短四句话、83个字，却讲了一个流传千年的感人故事，有人说，会读书的人可以把一本薄薄的书读厚，善于从文字看到背后隐含的内容，下面我们就试着把这篇文言文读厚读丰盈。
课件出示：锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。
请结合具体的词句谈一谈锺子期死后伯牙的心情。
过渡：他们是怎样成为知音的呢？
重点学习第2句：
方鼓琴／而志在太山，锺子期曰：“善哉乎／鼓琴，巍巍乎／若／太山。”中浮现了怎样的画面，心里又是怎么想的？
◆全班汇报，指导学生读好“善哉乎”赞叹和“巍巍乎”的画面感。
师生进行接读练习
3、学法迁移，请同学们运用刚才的学习方法学习第3句话，谈谈自己的理解并通过朗读表达。
4、读写训练对比引深思。伯牙的乐曲中还有可能表达哪些景物？结合课前词语积累进行拓展练习：方鼓琴而志在（ ），锺子期曰：“善哉乎鼓琴，（ ）乎若（）。”
师：本文中为什么单单写了高山流水呢，伯牙从琴声中表达志向?引导学生理解伯牙从琴声中表达志向，锺子期就能从音乐中听出他的志向。教师相机板书：情谊相投
抓关键词语谈知音。师：同学们文中又两个表示时间的词语，你发现了吗？教师抓住“方、少选之间”来帮助学生理解伯牙所念，锺子期就能立刻准确得之，真的是心灵相通。相机板书：心灵相通
对话补白谈知音。师：同学们全文没有写伯牙听到锺子期的话之后的表现你能猜一猜说给大家听吗？引导学生体会到伯牙得遇知音之后的欣喜，他们真的是情意相投、互相欣赏的知音，更能突出伯
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