幼儿园：以项目游戏为链共振幼小学习衔接.docx

以项目活动为链，共振幼小学习衔接 一、案例内涵 幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳度过的教育过程，也是儿童成长的一个重大转折。幼儿园时期主要是以游戏和能力发展为主的教育方式，而小学教育主要以正规课业和静态知识学习为主的教育，两者教育方式的不同需要儿童身心的调整来适应。 在幼小衔接的学习准备中，幼儿需要在好奇好问、学习习惯、学习兴趣、学习能力四大板块做好相应准备。而项目活动恰是以幼儿兴趣为基础，以驱动性问题为导向，通过小组合作的形式，有机链接各学科的知识和技能，用于解决生活中的实际问题，并在解决问题的行动研究中获得直接经验的一种学习形式。以项目活动为链，能有效实现幼小学习衔接的同频共振。 二、案例描述 （一）捕捉兴趣，抛出问题 1.镜头一描述：黄瓜苗的洞洞谜案 在春末夏初生机勃勃的幼儿园里，有很多小昆虫吸引了孩子们的眼球，有蚂蚱在草丛里跳来跳去，有瓢虫在叶子上爬来爬去。孩子们每次在午间散步的时候，都会特别关注身边的小昆虫们，捕虫也自然而然的成了他们那段时间的快乐源泉。像往常一样，孩子们来到小菜园给刚移栽的黄瓜苗浇水。一名孩子突然发现黄瓜苗上出现了斑斑点点的洞洞，她惊呼“不好啦，怎么都是洞洞”，引发了多名孩子的围观和探讨。 幼儿对话实录： ·小橙子：“1、2、3、4、5、6、7……好多的洞洞啊，这是怎么回事？是谁在搞破坏！” ·月月：“会不会给小蜗牛吃掉了，就像我们教室里的蜗牛一样喜欢吃叶子。” ·米多：“不对不对，是给鼻涕虫吃掉了。” ·小橙子：“还可能是别的虫子。” 2.镜头二描述：共同揭秘洞洞谜案 （1）捕捉幼儿兴趣点 对于幼儿精心呵护的黄瓜苗惊现洞洞谜案，班级教师及时捕捉兴趣点，迅速广而告之，并抛出问题“黄瓜苗为什么会出现那么多的洞洞”。黄瓜苗的洞洞谜案在班级迅速发酵，孩子们化身成为小侦探。 （2）增量幼儿认知点 通过询问父母、查阅书籍、利用多媒体手段等，他们了解到吃植物的害虫，一般是蚜虫、菜粉蝶、介壳虫一类的植食性昆虫，此外还有可能是鼻涕虫、蜗牛等。小菜园的作案者，很有可能就是上述这些“贪吃鬼”。 3.镜头三描述：黄瓜苗的保卫战 破解了洞洞谜案的孩子们，并未由此感到欣喜，反而为“不断增加的洞洞”感到忧心忡忡。“如何保护黄瓜苗”的话题，冲上班级热搜第一名。孩子们根据自己的经验，提出了不同的解决方案。 ·解决方案一：给黄瓜苗穿一件保护衣，就像小时候孵黄瓜苗一样。 ·解决方案二：给黄瓜苗喷洒农药，消灭害虫。 ·解决方案三：建造“昆虫旅馆”。（在“洞洞谜案”的查询过程中，一位孩子偶然间结实了一种利用生态平衡原理设计的“昆虫屋”。但孩子的表述支离破碎，班级教师和幼儿共同查阅资料，知道它是一种能根据昆虫的不同习性，采用各种自然材料制作，供其栖息、繁殖、越冬的人造场所，是利用无害的生物手段，保护菜园的一种新型科技理念。） 班级幼儿通过小组辩论、观点阐述等方式，认为“方案一，觉得随着黄瓜的长大，保护衣会失去价值”、“方案二，喷洒农药可以消灭害虫，但也会伤害黄瓜幼苗”，最终投票决定采用方案三，即建造“昆虫旅馆”，吸引害虫的天敌，消灭害虫，保护黄瓜苗。 （二）积累经验，设计图纸 1.镜头一描述：“昆虫旅馆”知多少 （1）问题引领 制作“昆虫旅馆”之前，孩子们与老师共同进行了前期的准备工作。通过谈话、讨论的方式提出自己的问题。 ·问题一：为哪些昆虫搭建“房间”？ ·问题二：昆虫喜欢怎样的材料做“房间”？ （2）经验增量 在家长的支持与帮助下，一起翻阅查找了资料，不仅知道了蚜虫的天敌是瓢虫和食蚜蝇、菜粉蝶的天敌是寄生蜂、介壳虫的天敌是瓢虫、鼻涕虫和蜗牛的天敌是步甲虫，还了解了这些昆虫的习性。 （3）得出结论 基于此，“昆虫旅馆”的“住户”最终确定，并根据“住户”的喜好，确定了它们的“房间”材料。七星瓢虫喜欢松果和枯木条；寄生蜂喜欢钻出许多洞洞的圆木和空心砖；步甲虫喜欢枯树枝、树干和树皮……。 2.镜头二描述：“昆虫旅馆”设计师 经过“‘昆虫旅馆’知多少”的调研活动，孩子们在设计、搭建“昆虫旅馆”等方面，实现了经验增量。下一步，他们根据自己的兴趣和意愿，通过自由组队的方式，在组长引领下，以小组为单位，尝试从外形结构和内部房间两方面进行分解，设计“昆虫旅馆”，并在小组间交流自己的设计作品。以虞尚澄组为例： 我们组的昆虫旅馆有四层，里面有很多小房间。昆虫们可以住在里面。——虞尚澄组 （三）测试评估，优化改进 1.镜头一描述：“昆虫旅馆”初步探索阶段 （1）“昆虫旅馆”DIY 各组基于“昆虫旅馆”设计图，链接班级游戏材料仓库，落地“昆虫旅馆”。例虞尚澄组，从材料仓库找来需要的纸盒、纸板，根据设计图上的样子，进行制作。 ·第一步：寻找制作“昆虫旅馆”的材料——纸盒、纸板若干。 ·第二步：将四只纸盒粘贴起来。 ·第三步：利用长方形纸板在上方搭出一个三角