小学语文_《神奇的探险之旅》习作课教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

学情分析 《神奇的探险之旅》是五年级下册第六单元的习作内容。本次习作引导学生联系已有的知识和经验，展开合理、丰富而又奇特的想象，根据情境创编一篇有关探险过程的习作。本单元的习作要素为：根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。 根据最新版本的《现代汉语词典》，“探险” 的定义为：到从来没有人去过或很少有人去过的艰险地方去考察、寻究自然界情况的活动。对于五年级的学生而言，探险的直接经历和经验基本上是不存在的。但是，却有过从书中或影片中了解人物探险的故事。如阅读过尼摩船长作为主角的探险小说《海底两万里》，观看过贝尔主演的探险纪录片《荒岛求生》等。这些探险故事，基本上都是一种“遇到险境——脱离险境”的故事模式。学生在阅读中能读懂这种故事模式，也能在习作中进行简单的迁移运用。但是，因为学生缺少真实的生活体验，所以不能在情节的发展变化中合理地展开想象，正确把握人物的动作、语言、神态等，把遇险的经过和求生的方法写清楚，写具体。 效果分析 一、教学效果? 本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下： 1、唤醒生活经验和阅读积累，拓宽关于“探险”的视野 “探险”一词在《现代汉语词典》中的释义为“到从来没有人去过或很少有人去过的艰险地方去考察（自然界情况）”。由此可见，探险有一定的目的，过程非常艰辛，而且有一定的危险性。而“惊险刺激”的探险，一定是更具挑战性和危险性的。对现在的学生而言，这方面的经历和经验几乎不存在。但学生很可能看过关于探险的影视作品，或阅读过相关的故事、书籍，教师可由此切入，启发学生回忆自己知道的惊险刺激的探险故事，并说说故事中的人物去了哪里探险，为什么去探险，在探险的过程中他们遇到了哪些险情，想了哪些办法去解决，结果怎样，等等。如果学生没有类似的阅读经验，教师可以给学生提供一些资源，启发学生的灵感。比如，可以在课上播放《海底两万里》等探险类电影的片段，或是提供《汤姆·索亚历险记》等探险小说的片段等，让学生观看或阅读后，说说有什么感受；也可以给学生简单讲讲这些故事的梗概，增加学生对探险故事的认识；还可以给学生讲讲著名探险家的故事，如哥伦布、麦哲伦的探险经历，激发学生的兴趣。在交流的过程中，教师可以启发学生拓宽探险的目的，如探寻奥秘、发掘宝藏、拯救生命、保护环境；还可以启发学生拓宽探险的场景，如可以去深山、大漠、海洋、荒岛。要通过形式多样的交流，唤醒学生已有的积累，拓宽学生探险的视野，激起学生写探险故事的兴趣，并帮助学生明确本次习作的内容。2、借助教材的提示，合理想象探险故事的情节 指导本次习作时，教师要引导学生充分关注教材中提供的材料，了解写探险故事需要面构建出故事情节。此要素；同时，又婴将所有的提示看作一个整体，在提示的各要家之回建立起联系，从银学时，可以先引导学生确定本过么地方探险，为什么去探险，也就是确定探险的场数，明确探险的目的。然后引导学生进一步思考；“完成这样一次探险任务，你愿意选择提示中的哪两个人一起去？出发前你们需要作哪些准备？”也就是想考如何根据操险任务组理探险团队，并结合环境特征考愿探险所需的装备。需要注意的是，本次习作在人物的选择上是有限制的，要求从教材提供的两列人物中各选一个。但考虑探险的场景和需要的装备时，可以鼓励学生打开思路，合理想象，不要局限于教材中的提示。比如，决定前往洞穴探险，环境可能是黑暗潮湿的，最好带上手电筒或矿灯用来照明。在此基础上，教师可继续引导学生想象并交流：“要是去这样的地方探险，你们可能③这流过程中，教师要时刻关注并加以引导，让学生明白选择的场景、人物、装备不同，遇到会遇到怎样的险情？遇到危险时准备如何去解决？”也就是想象探险的经过和结果。在交年”的问题和解决问题的办法也可能不同。比如，在热带雨林中，可能会遭遇猛兽或暴雨，但探是不太可能遇到落石雪崩，假如遇到猛兽，随身携带了防身器具的话就能派上用场，没有整可用的装备时，经验丰富的探险爱好者可能会根据条件制作武器或搭建防御工事。要让学生明白，不同的条件可能会导致故事有不同的发展，要综合考虑各方面因素，构建合理的故事情节。在引导学生考虑了各方面条件后，教师可让学生交流一下（④的基本构思。比如，准备和经验丰富的探险爱好者、心细而胆小的同学前往幽深的洞穴探险，携带的装备有饮用水、食物、地图、睡袋、手电筒、应急药品等，可能遇到的险情是断水断粮，依靠探险爱好者的经验和同学的细心观察，大家最终成功脱险。交流时，教师可提示学生不仅要充分表达自己的想法，还要注意听听别人的思路，同学间互相补充，从中获得启发，把本次习作的几方面要素想清楚。的进一三3、围绕“遇险”和“求生”展开想象，把过程写具体 本次习作的重点和难点是把“遇险”的经过和“求生”的方法写具体。本单元课文《田忌赛马》《跳水》在人物的安排、面对的