义务教育科学课程标准（2022年版）解读.pdfVIP

义务教育科学课程标准 （2022年版）解读 .右 ■ 刖目 2022年版义务教育科学课程标准立足我国义务教育科学教 育的现状，提炼了包括科学观念、科学思维、探究实践、 态度责任四个方面的核心素养发展要求，调整了课程结构， 精简了课程内容，课程设计注重综合性、实践性，突出育 人导向，强化实施指导，为进一步深化义务教育科学课程 改革提供方向引领，对科学教师在核心素养的 解、课程 内容的组织、课堂教学的实施等方面提出了新要求。 CONTENTS Q修订背景与思路 Q主要变化与突破 自实施重点与难点 包此处添加标题 修订背景与思路 一 ,修订背景与思路 深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，全面落实党的十八大、十 九大、十九届六中全会精神、全国教育大会精神，落实立德树人根本任务, 反映国际科学教育改革的趋势，深化义务教育科学课程改革，是本次义务 教育科学课程标准修订的重要背景。 第一，落实立德树 第二，反映国际科 第三，针对科学 人根本任务。 学教育改革趋势。 课程改革中存在 的问题。 _、修订背景与思路 第一，落实立德树人根本任务 党的十八大以来，党和国家对教育提出了一系列新要求， 其实质是在教育中落实立德树人根本任务。为此，构建中 国学生发展核心素养体系，进一步推进课程、教学和评价 改革，是深化基础教育综合改革、落实立德树人根本任务 的迫切需要，也为义务教育科学课程标准的修订提供了重 要依据。 _、修订背景与思路 第二，反映国际科学教育改革趋势 进入21世纪以来，国际科学教育改革集中在三个方面：一是基于核心概念，整合课 程内容。二是基于年龄特征，合 安排进阶。三是重视科学探究，强调积极思维。 进入20世纪以来，科学探究一直是各国科学教育改革的核心主题。科学教育领域提 出，科学探究的初衷是以科学探究教学来达到训练学生思维的目的。受社会发展背 景和科学教育价值观的影响，不同历史时期的教育工作者对科学探究的 解有所不 同，主要有三种观点：将科学探究视为教学方法、将科学探究视为学习过程、将科 学探究视为育人 目标。无论哪种观点，都重视以思维能力的培养为核心，创设能够 引起认知冲突的教学情境，促进学生自主探究与合作交流；强调让学生通过总结反 思建构合 的认知结构，通过应用迁移深化对知识的 解，提高解决真实问题的能 力。 _、修订背景与思路 第三，针对科学课程改革中存在的问题 r a 近二十年来，义务教育科学课程改革取得了显著成绩，如课程目标基本体现了社 会主义核心价值观的基本要求，课程内容初步反映了核心概念和学习进阶的基本 思想，增加了技术与工程的内容，等等。但能够体现科学课程育人价值的核心素 养发展要求还没有提炼，课程结构不能反映综合性的要求，课程内容还需要精简， 课程的衔接性、适切性、指导性等都有待进一步完善、提高和加强。实际课堂中 的科学探究教学仍然简单地关注探究的过程，聚焦操作技能训练，忽视了学生在 探究过程中的积极思维及思维能力的培养，导致学生无法真正 解科学探究的本 质，不能灵活解决真实情境中的问题，限制了学生核心素养的发展。 _、修订背景与思路 修订思路 第一，素养立意 第二，注重 合 第三，进阶设计 综合性注重让学生从整体 基于学生的认知水平和知 以反映科学课程全面育人 上认识世界，发挥不同知 识经验，科学安排学习进 价值的核心素养发展要求 识领域的