新课标背景下，初中语文写作训练设计 论文.pdfVIP

新课标背景下的初中语文写作训练设计 【摘要】2022版课标的出台是中国义务教育新的风向标，也是对目前教师 教学和学生学习现状作出的新的要求。本文以发展学生语文核心素养为出发 点，审视现阶段初中语文写作训练上存在的问题，就如何优化写作训练的策 略，使学生获得实用又有效的写作实践，总结行之有效的经验。 关键词：新课标核心素养作业 计作文教学 早在20世纪40年代，著名教育家、文学家叶圣陶先生就提出语文的教学 目标是：“养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文章的技 能”，由此可见写作训练在语文教学中的地位。而初中生又同时面临中考语文的 作文大关。因此，无论是从学生核心素养提升的成长需求看，还是从升学压力 的现实利益看，作文训练都是初中生们必须翻越的大山。 现如今，“五项管理”和“双减”相继出台，2022版新课标在课程理念上 更是强调“立足学生核心素养的发展”。这就要求教师必须改变传统的教学方 式，提高学生写作训练的效率，拓展写作空间，不断提升学生的思想文化修 养。作为语文学习的重头戏一一作文，传统的写作训练已经不能适应新形势下 的新要求。审视当前初中生的写作训练情况，探寻写作训练的策略优化途径， 对于提高学生的写作能力、发展学生的语文核心素养等有着深远的意义。 一、直视现状：传统的写作训练低效 1 .训练形式单一化 现阶段的写作训练主要由教师指定一个题目或者按照单元作文的要求，当 堂或课下写一篇不低于600字的作文，即所谓的“整篇写作”，也被称作 “大作 文”。这种训练形式对于学生的综合素养和写作能力都有较高的要求。根据笔者 的教学经验来看，有一些基础较薄弱的学生根本无法完成一篇完整的作文。这 种单一的训练无法面向全体学生，显然偏移了写作训练的初衷，也淡去了部分 学生习作的热情。 2.评价的低效化 评价的低效集中表现在；一是教师评价的延迟。传统意义上完整的习作评 价是由教师精批精改，眉批、旁批、总评面面俱到，从立意、思路到结构、语 言，可谓应有尽有。在庞大的工作量下，教师的评价和反馈也往往不能及时到 位。评价的延迟甚至缺失在一定程度上也降低了学生进行习作活动的内驱力。 二是学生不知道如何处理教师的评价。拿到老师批阅的作文，有的学生在一刹 那也许在内心有一些波澜，但也只是看看便扔在一边，下次习作时该犯的毛病 还是会犯。有些学生甚至看不懂老师的一些专业术语，如：结构（不）严谨、 语言笼统等；有的学生认真看了但也不会再按照老师的意见重新修改作文。长 此以往，这个习作评价就是低效甚至无效的，会逐渐钝化了学生理解和体会语 言文字的敏锐性。 二、优化策略：精心分层、匠心设计、高效评价 新课标的出台，迫使教师必须在写作训练上下功夫，提质增效来达到教学 的目标。如何立足“双减”和“新课标”的独特的背景之下，以课堂为抓手， 计出高效的写作训练，使学生能切实提升写作能力，我认为教师要从 目标 置、训练形式、评价改革三个角度进行策略优化。 1 .分层 置 据维果茨基的最近发展区理论可知，学情分析不仅是教师进行课堂教学时 的首要任务，也是布置练习任务时应该参考的重要导向。教师应正视学生能力 之间的差距，分层 置不同的练习目标一一让优等生“吃得好”，中等生“吃得 饱”，后进生“吃得到”，这样每个学生才能在习作训练中有所收获。例如在布 置七年级上册的“写人要抓住特点”这一写作训练时，我对不同的学生提出了 不同的习作要求：优等生能运用恰当的题记，能有吸引读者阅读兴趣的开头， 能够运用多种人物描写手法，详略得当、文采突出、内涵深刻，有自己对人物 和生活、社会的思考，并且是整篇（不低于600字）：中等生则要求能从两个角 度对人物进行刻画，有完整的叙述，整篇作文可以在500字左右；后进生可只 进行片断描写 （400字左右），写出人物某一方面的特点，要求无语病，无错别 字，正确使用标点符号，说的话能让读者明白即可。 在这样的要求下，学有余力者可以尽情发挥，中等生和后进生对习作也逐 渐降低畏难情堵。在写作训练上学生的积极性被调动起来，继而可以得到真实 的、有效的习作实践。在学生达成现成目标的基础上，再逐步提高对他的要 求，最终达到提高作文习作的能力。 2.匠心 计 (1) 时间上 “趁热打铁” 作文训练要想达到提升能力的效果，必须要有时间的保证。那么这就不