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李家超“胡不归”模型探究安徽省中小学实验说课大赛 李家超 “胡不归”模型探究 安徽省中小学 实验说课大赛 “胡不归”模型探究 实验器材：自制《“胡不归”模型探究》教具 实验设计思路： 此实验为活动探究课背景下，关于探究“线段和最小值”的实验.本实验主要是将通过实际实验操作，旋转变换，转移线段的位置，从而有机地聚合线段，求得最值．再通过几何画板验证，从而让学生掌握“胡不归模型”相关内容． 此实验分为4块部分，先通过问题情境引入让学生发现问题，提出问题后引导学生分析问题，再将情境抽象成数学模型，再利用实验探究从而解决问题，最后一部分是模型应用. 模型应用实验探究模型构建问题情境 模型应用 实验探究 模型构建 问题 情境 在实验探究分为两部分：（1）先通过自制教具进行测量，解决“存在性”问题，然后再利用教具演示解决问题的策略.（2）考虑实际测量会存在误差，为体现实验的严谨性，此部分再设计为利用“几何画板”实验探究加以验证. 实验内容分析 求线段和的最小值是常见的问题，也与生活息息相关.常见的形式主要有“a+b”型和“a+kb”型．“a+b”主要是“将军饮马”和“费马点问题”．“a+kb”是“胡不归”问题和“阿氏圆”问题．此次主要探究的是“胡不归”问题． “胡不归”问题是出自于我国古代一个典故．从前，有个小伙子在外地做学徒，当他获悉在家的老父亲病危的消息后，便立即启程赶路．由于思乡心切，他只考虑了“两点之间线段最短”的原理，所以选择了全是砂砾地带的直线路径，而忽视了走折线路径虽路程多但速度快的实际情况．当他气喘吁吁地赶到家时老人刚刚咽气，小伙子失声痛哭，邻里劝慰小伙子时告诉他，老人弥留之际不断念叨着“胡不归？ 胡不归？ ……”这个古老的传说，引起人们的思索，小伙子能否提前到家？倘若可以，他应该选择一条怎样的路线？这就是风靡千百年的“胡不归问题”． 学生学情分析 初中学生思维还是以形象思维为主，抽象思维虽然逐渐形成，但尚未成熟.学生有较强的学习愿望和兴趣，善于表现，学习独立性逐渐加强，可塑性大，是掌握基础知识、基本技能的最佳时期.但其认知水平和分析能力有一定的局限. 在能力方面：已经有能够从生活中发现问题，提出问题，分析问题并且能将生活中简单的问题抽象成数学问题从而解决问题的初步能力． 知识方面：已经学习了平移、对称、旋转等图形变换.对求线段和最值问题有一定的了解，知道利用图形的变换改变所给线段的位置，再由“将军饮马”模型知道求线段和最小值便是化“折”为“直”的过程.学生也已学过三角函数相关内容，为研究问题时进行转换线段提供知识基础． 实验教学目标 基于学生的学情和《义务教育数学课程标准（2022版）》相关要求，结合本节课教学内容的特点设置了教学目标： 1.能够发现生活中相关的问题抽象成”胡不归”模型. 2.通过实验能够理解 “胡不归”模型. 3.能够运用“胡不归”模型解决相关问题. 根据以上内容,确定重难点 【教学重点】实验探究“胡不归”模型并解决相关问题； 【教学难点】将生活问题情境抽象成数学模型. 实验教学过程 （一）问题情境 通过“胡不归”模型典故引入. 从前，有个小伙子在外地做学徒，当他获悉在家的老父亲病危的消息后，便立即启程赶路．由于思乡心切，他只考虑了“两点之间线段最短”的原理，所以选择了全是砂砾地带的直线路径，而忽视了走折线路径虽路程多但速度快的实际情况．当他气喘吁吁地赶到家时老人刚刚咽气，小伙子失声痛哭，邻里劝慰小伙子时告诉他，老人弥留之际不断念叨着“胡不归？ 胡不归？ ……” 如果小伙数学知识足够丰富，他可以在速度较快的驿道上先行走一部分路程，然后再走一段砂砾路程，这样会缩短所总时间，也许就可以弥补这个遗憾. (二）模型构建 设人在驿道和砂砾行走的速度分别为V1和V2，V1 ＞V2.则A→B的路径所用的时间为t1=ABV2 ，第二条路径A→P→B所用的时间为 t2=APV1+BPV2 ，因为V1和V2是常量，所以A→B的路径所用的时间t1为定值．第二条路径A→P→B所用的时间t2会随着点P的位置不同取得不同的值．要尽可能早回家，就是求t2的最小值.t2=APV1+BPV2=1V2 为了便于学生的理解和探究，对k进行赋值为12，也就是对应V1=2V2．令k=12有两点意图：1.让学生了解数学研究是从特殊到一般的过程，k=12的情况解决，学生就可以类比方法解决k为其他值的情况． （三）实验探究 存在性：是否存在点P使得12 此环节设置让学生利用自制教具进行测量，并填表 测量 长度（cm） AP AP BP BP 1 1 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ... ... ... ... 2.整理和分析数据 培养学生的数据意识，整理和分析所测得结果．观察12AP+BP值的变化情况．可以看出在所测的数据中12AP+BP