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“基因表达载体的构建模拟实验”说课稿 池州一中 姚慧琴 教材分析 《基因表达载体的构建模拟实验》是普通高中生物教科书人教版选择性必修3第3章基因工程涉及的内容，是基因工程的基本操作程序中的第二步，也是基因工程的核心。该节内容上承DNA重组技术的基本工具，下接基因工程操作程序第3、4步骤以及基因工程的应用，为进一步学习奠定基础。 实验的教学目标 1、结合生活或生产实例，举例说出基因工程等生物工程及相关技术的基本原理（生命观念）。 2、针对人类生产或生活的某一需求，在基因工程中选取恰当的技术和方法，尝试提出初步的工程学构想，进行简单的设计和制作，体验实验探究基本过程。（生命观念、科学探究）。 3、面对日常生活或社会热点话题中与生物技术和工程有关的话题，基于证据运用生物学基本概念和原理，就生物技术与工程的安全与伦理问题表明自己的观点并展开讨论（科学思维、社会责任） 实验教学重点、难点 教学重点 1、设计科学的、可行的实验方案； 2、实验结果的分析。 教学难点 1、设计科学的、可行的实验方案； 2、实验结果的分析。 四、教学方法 分组实验、探究提高 五、实验方案的分析、改进与创新 实验创新 改进效果 1 创新教学理念：由传统讲授、板图教学改进为模拟建构实验教学 提升学习兴趣 加深问题理解 2 创设真实情境：以基因工程乙肝疫苗的生产为实验背景 培养应用能力 关注社会热点 3 创新教学手段：手机端和PC端均安装SEEWO授课同屏助手应用 无线网络同屏 技术服务教学 4 创新教学评价：引入实验评价表完善学生评价 学习评价激励 教学评一体化 六、实验教学过程 1、实验准备 教师准备：不同颜色的卡纸（模拟质粒和目的基因），不同标记的剪刀（模拟不同的限制酶），胶带（模拟DNA连接酶），不同颜色的笔，PPT课件。 学生准备：以小组为单位，在组长的带领下认真预习实验，熟练掌握本实验的目的，理解实验原理，设计实验步骤，设计实验记录表格。 创设情境，引入课题交流讨论小 创设情境，引入课题 交流讨论 小组讨论形成实验方案 课堂小结 以小组为单位进行实验 观察现象并记录 分析结果、得出结论 实验教学过程 教学内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 1. 创设情景 引入课题 通过前面学习，我们了解了基因表达载体的各组成成分及其作用。基因表达载体的构建是基因工程的核心内容，本节课请同学们利用科学家改造的pPIC9K质粒和获得的乙肝病毒表面抗原基因（如下图），模拟构建乙肝病毒表面抗原蛋基因表达载体。 回顾前面所学的知识 在回顾旧知识的过程中自然导入新课。 创设真实情境，让学生运 用所学知识来设计模拟构建乙肝病毒表面抗原蛋基因表达载体，从而使他们将整个基因工程的操作流程有效地串联起 来，加深对基因工程的认识和理解。 2. 小组讨论设计实验形成方案 本节课分为4个探究组（ Bgl II酶组、 Sac I组、 SnaB I 组、AvrII 组）。 按照既定分组，设计实验并完成：探究活动单。 设计实验时要注意： ①作为运载体的质粒应该具备哪些条件？ ②运载体和目的基因能够连接起来的基础是什么？ ③对获取的目的基因序列有什么要求？ ④如何选择目的基因的插入位点？ ⑤选择哪些限制核酸内切酶进行切割？ 形成初步的实验方案； 对实验方案进行交流： 1.目的明确吗？ 2.步骤完整吗？ 3.实验结果记录表正确吗？ 教师根据学生的回答情况做必要的补充，形成完整的可行的方案。 小组讨论，完成实验方案 锻炼学习设计实验的能力 3.实验操作步骤 1.依照设计的实验记录表进行操作。 2.老师巡回指导学生实验 3.学生认真观察现象，完成结果记录。 按照要求，小组合作完成实验步骤 体验实验操作过程 激发学生的探究热情 4.观察与记录 交流与讨论 学生进一步提出问题：如何保证目的基因定向插入？ 学生认真观察,发现同一种限制酶切割出现不同的产物：如目的基因和质粒的自身环化，目的基因的正向连接和反向连接 基于先前实验结果及分析，学生用两种合适的不同的限制酶 切产生不同的黏性末端的方法解决目的基因定向插入这个问题。 培养学生处理实验结果、分析讨论的能力 5.课堂小结 今天我们这节实验课能比较顺利的完成,得益于同学们课下不懈的努力，我觉得通过大家积极的参与，同学们设计并操作实验的能力,以及对实验观察和实验结果的分析能力等都有了比较大的提高,同时也体会到了小组合作学习的优势和快乐。希望大家以此为契机，在以后的学习中要善于观察,勤于思考,不断提高自身的生物学素养,为学好生物学这门科学打下坚实的基础。 学生学会探究实验的方法并体验合作学习的快乐 4.实验教学反思 创新：?教学理念创新 ?创设真实情境 ?信息技术的融入 反思: 传统与创新结