高中物理的课类分析.docxVIP

高中物理的课类结构如下： 物理课类新授课复习课 物理课类 新授课 复习课 序 现 概 规 探 实 单 综 言 象 念 律 究 验 元 合 课 课 课 课 课 课 复 复 习 习 课 课 （一）序言课：物理课的序言就是要通过各种方法引出所要讲述的课题， 把学生领进学习的“大门”，这是学习物理的第一关。序言课主要有章序言课和节序言课两种。 序言课的过程结构：创设情景——产生冲突——激发兴趣序言课的内容结构：为什么学、学什么、怎么学 素材\序言课\《绪论——怎样学好高中物理》2.PPT 素材\序言课\物理美学原理.PPT 素材\序言课\绪言.SWF （二）现象课：物理现象是形成物理概念、得出物理规律的依托，是形成物理情境、分析物理问题的前提，是激发学生学习兴趣的重要途径。 现象课的过程结构：展示现象——观察思考——本质分析——得出结论现象课的内容结构：现象的发现、现象呈现、现象分析、现象的应用 （三）概念课：物理概念是人类在探索物理世界的过程中，在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把物理现象、物理过程的本质属性加以抽象、概括形成的。物理概念的建立是人们认识物理规律的起点，是探索物理世界的科学方法的基础，是解决物理问题的钥匙。 概念课的过程结构：问题推理模式 提 分 归 数 命 概 出 析 纳 学 名 念 问 问 特 表 概 运 题 题 征 达 念 用 概念课的内容结构：概念的引入、概念的建立、概念的理解、概念的应用。 （四）规律课：物理规律是物理科学知识的核心，是联系物理概念的桥梁， 是物理知识结构的骨架。广义的物理规律包含了物理定律(如牛顿运动定律、机械能转化和守恒定律、动量守恒定律)、物理定理或原理(如动量定理、动能定理、阿基米德原理)以及物理假说(如原子核式结构模型、原子能级假说)等。一般说来， 对物理变化的过程中各个物理量之间的必然联系和发展趋势的揭示，就是定性的物理规律；对必然联系中量的相互制约的揭示，就是定量的物理规律。 规律课的过程结构： 实验探究模式 提 提 出问题 制 定方案 学 生 实 验 归 纳 实 验 探索 结果 得 出规律 规 律的应用 规律课的内容结构：规律的产生、规律的探究、规律的内容、规律的理解、规律的应用 （五）探究课：探究式教学是以探索、研究物理规律为出发点，以实验活动为中心，以学生的可持续发展、探究能力的培养为根本的一种教学方法。 探究课的过程结构：提出问题、猜想或假设、设计实验、进行实验、分析与论证、评估与交流。 探究课课没有内容结构。 （六）实验课：物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组 成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。从教学过程看，学生实验是在教师的指导下，以操作技能为基础的认知过程。实验教学的过程要肩负训练学生认知能力、培养学生的实验能力和科学素养的目 的。从学习论角度看，是学生手脑并用、操作技能和理论知识结合的能力形成过程。 实验课过程结构： 发现——理解模式 观 观 察 诠 释 实 验 发 现 理 解 验证——掌握模式 命 命 题 实 验验证 掌 握 应用——操作模式 应 用 应 用 命 题 理论、 实 验 技能 实 验操作 实验课的内容结构：实验设计、实验器材、实验实施、评价与分析、实验拓展 （七）单元复习课：物理单元复习课是实际物理问题、物理现象的科学简化、科学抽象和理想化模型。物理习题的教学是通过习题的解答，对解决实际问题的一种模拟和演习，是中学物理教学中培养能力、开发智力的重要途径和手段。 单元复习课的过程结构： 过 过 过 文 字 情 景 程 模型 程 特征 规 律 方 程 数 学解 物 理解 复 现 抽 象 分 析 确 定 判 断 单元复习课没有内容结构。 （八）综合复习课：物理复习课是中学物理教学的重要组成部分，也是提高物理教学质量的重要措施。它是一个由教材、学生、教师三个子系统构成的一个复杂的系统，同时还和外界的诸多教学条件相关联。复习不只是巩固、拓宽知识， 更重要的是培养能力。众所周知，掌握知识的最终目的在于应用。运用知识的过程能形成技能和技巧，使之更加熟练和完善，把知识转化为能力。通过概括而系统的复习，通过书面的、操作的各种练习，可以培养和提高学生的概括能力，提高分析问题、解决问题的能力以及培养学生学习物理的自觉性和主动精神。因此， 要实施行之有效的复习，必须充分发挥教师与学生双方的积极性，必须高度重视对学生进行科学态度和科学方法的教育。 综合复习课的过程结构： “目标一掌握”模式 展 紧 扣 围 绕 进 行 示 目 标 目 标 矫 正 目 实 施 诊 断 落 实 标 教 学 反 馈 目 标 “图表一竞赛”模式 第一种 画 按 物 提 图 图 理 问 讲 复 竞 答 解 习 赛 疑 第二种 物 画 按 提