小学数学_24时计时法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《24时计时法》课标分析 课标要求：能认识钟表，了解24时计时法。 课标解读：了解，是指从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。核心词是“特征”。在这里指通过具体的生活情景，了解24时记时法，会用24时记时法正确表示一天中的某一时刻。由此看来，课标对这部分知识要求可分为两个层次：第一层次是通过观察、操作等过程，要求学生认识 24时计时法，并了解24时计时法的含义。第二层次是在认识、理解的基础上，和普通计时法进行比较，探索两种计时法的转化方法。 《24时计时法》学生分析 24时计时法对于大多数学生来说，已有这方面的经验。本内容是在学生认识了钟面，学习了时分秒的知识的基础上学习的。教材充分联系了学生的生活实际，利用学生熟知的、感兴趣的素材进行教学，唤起学生已有的生活经验，从而主动探索24时计时法的规律，帮助学生理解和发现两种计时法之间的区别，探索两种计时法的转化方法。? 虽然学生有了一定经验，但是因为24时计时法在生活中并不常见，所以对学生来说是比较陌生的，也比较抽象，有一定的学习难度。在教学中通过课件演示，动手操作、观察交流等方式帮助学生建立认知表象。 《24时计时法》评测练习 测评练习以多媒体课件的形式出示，以学生口答的方式进行，大大节约了时间。 练习内容由易到难，步步深入，有效的检测学生本课学习的情况 一、辩一辩 1.0时就是12时。 2.16时30分就是下午4时30分。 3.下午3时就是3时。 4. 下午14时我坐火车看望奶奶。 目的：检测学生对24时计时法的理解及表示方法 效果：学生回答顺利，掌握的很好。 根据图片，用24时计时法表示下面的时刻。 目的：检测学生将普通计时法化成24时计时法的能力。 效果：学生能很快的说出答案，效果好。 三、补充下面的时刻。 目的：考察学生两种计时法互相转化的能力。 效果：个别学生反应较慢，计算出错，如果给学生充足的时间，效果会好许多。 实际应用：小明能赶上火车吗？ 目的：考察学生在实际的生活中，灵活运用24时计时法知识的能力。 效果：学生很快的说出了答案，说明学生应用知识能力强，教学效果好。 《24时计时法》教材分析 教学主要内容： 青岛版三年级下册第六单元的第一课时《认识24时计时法》 分析：本课与传统教材相比较，虽然知识内容变化不大，但教材编写思想、内容顺序等都有了较大的变化，内容的编排顺序由先学习年月日在学习24时计时法改为先学习24时计时法再学习年月日，这样编排既充分考虑到学生的生活经验，又因为24时计时法与前面学习的钟表的认识和时分秒的知识联系更加紧密。 《24时计时法》教材分析 教学主要内容： 青岛版三年级下册第六单元的第一课时《认识24时计时法》 分析：本课与传统教材相比较，虽然知识内容变化不大，但教材编写思想、内容顺序等都有了较大的变化，内容的编排顺序由先学习年月日在学习24时计时法改为先学习24时计时法再学习年月日，这样编排既充分考虑到学生的生活经验，又因为24时计时法与前面学习的钟表的认识和时分秒的知识联系更加紧密。 《24时计时法》效果分析 本节课从认识钟表开始，引导学生积极投入到学习过程中，通过观察、操作、讨论、比较等一系列的活动，调动学生多种感官的参与来认识24时计时法，激发学生的学习热情，收到了很好的效果。 测评练习以多媒体课件的形式出示，以学生口答的方式进行，大大节约了时间。 一、辩一辩 1.0时就是12时。 2.16时30分就是下午4时30分。 3.下午3时就是3时。 4. 下午14时我坐火车看望奶奶。 目的：检测学生对24时计时法的理解及表示方法 效果：学生回答顺利，掌握的很好。 根据图片，用24时计时法表示下面的时刻。 目的：检测学生将普通计时法化成24时计时法的能力。 效果：学生能很快的说出答案，效果好。 三、补充下面的时刻。 目的：考察学生两种计时法互相转化的能力。 效果：个别学生反应较慢，计算出错，如果给学生充足的时间，效果会好许多。 实际应用：小明能赶上火车吗？ 目的：考察学生在实际的生活中，灵活运用24时计时法知识的能力。 效果：学生很快的说出了答案，说明学生应用知识能力强，教学效果好。 《24时计时法》教后反思