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《昆明的雨》说课稿 一、说说我的备课思考 教材分析： 单元特点 本文是汪曾祺先生的一篇散文，被选入课标版语文八年级上册第四单元，是一篇自读课文。这是个散文单元，根据新教材语文素养和人文精神双线组元的特点，本单元承担的教学任务是培养审美情趣，丰富精神世界，引导学生通过对语言的欣赏品味，理解作者对生活的感受和思考，了解不同散文的特点。 本文特点 汪老先生的这篇文章，是抒情散文的代表，含蓄蕴藉，呈现了三四十年代昆明的独特风情，文中的人与自然，都充满生气，令人感动。文章语言质朴自然，却让人把玩不透，越读越有味道。作者将自己对昆明的想念，寄托在仙人掌、各类菌子、杨梅、缅桂花等极平凡的人、物、事中，字里行间流露出对昆明的深沉的爱，表现了汪曾祺散文独特的气质。 学情分析： 通过七年级上册第一单元《春》《雨的四季》《济南的冬天》这三篇写景抒情散文的学习和本单元的两篇教读课文《背影》和《白杨礼赞》的学习，八年级学生拥有了一定的阅读感悟能力，能够运用圈点勾画批注等良好的阅读方式，在自主阅读的过程当中找出昆明的雨的特点，找出文中所写的昆明雨季的景物事人，也能够体会到作者对昆明的想念之情。但是汪曾祺的文字是历经岁月沉淀后一种淡然欣赏的审美情怀，文章很少用修辞去润色，如何让学生切身体验，入情入境，品味文字的淡而美，是本文的一个教学难点。 二、学习目标及方法设定 学习目标： 从整体入手，把握内容，领会本文形散而神不散的散文笔法。 从句段入手，赏读个性化语言，体会其中的情味。（重点） 从标点入手，品味文字背后的深情和生活态度。（难点） 如此设定三个层面的学习目标，环环相扣，层层深入。其中从句段入手，赏读个性化语言，体会其中的情味，是本课的教学重点，从标点入手，品味文字背后的深情和生活态度是教学难点。 教法学法 朗读法、自主阅读法 成果展示法 资料助读法 对文章进行圈点、勾画、批注式的自主阅读法和朗读法可以帮助学生梳理内容，品析语言；成果展示法，小组讨论结果的展示，个性化解读的批注交流分享。资料助读法,课中出示联大生活背景，有助于理解文字背后的生活态度。 教学过程 本课一课时完成，教学过程分为五个板块，三个任务环节。分别是课堂导入，第一环节宏观看篇明内容，第二环节中观看句段 赏语言，第三环节微观看标点 品情感，课堂小结。本课的主体设计三个任务环节，从宏观感知把握内容，到中观句段的语言赏析，再到微观角度聚焦标点来分析作者的情感态度，层层递进，引领学生逐步深入探究文本。 课堂导入 文本直入+资料铺垫 与我们本地的雨不同，昆明的雨是这样下的：“我不记得昆明的雨季有多长，从几月到几月，好像是相当长的。但是并不使人厌烦。因为是下下停停、停停下下，不是连绵不断，下起来没完。而且并不使人气闷。我觉得昆明雨季气压不低，人很舒服。 我想念昆明的雨。 ” 汪曾祺（1920—1997)，江苏高邮人。 1939年开始，汪曾祺在昆明的西南联大中文系学习，在这里生活学习了七年，期间，他遇到了沈从文、闻一多、朱自清、等大师级的老师，还结交了一些挚友，文中提到的朱德熙就是其中之一。 他走遍了昆明的大街小巷，他以昆明生活为描写对象的作品居然有50篇之多。四十多年后汪曾祺还对这个地方念念不忘，写下了这篇散文《昆明的雨》来表达自己对昆明的怀念。 设计意图：汪曾祺的文字本身就是作者的标识牌，因此我选择截取课文中关于昆明雨季特点的句子深情诵读，直入课题，让学生从了解昆明雨季特点开始迅速进入文本情境。其后的资料铺垫，为后面理解作者对昆明的深情铺垫。 环节一 作者在开头和结尾反复写道“我想念昆明的雨”，阅读提示中这样写“本文并未用大量的笔墨直接写雨，而是将记忆中昆明雨季的景物事一幕幕展现开来，据此我设置了本课的第一个任务。 第一个环节宏观看篇明内容，设置任务 我不仅想念昆明的雨，也想念雨中 ----的-----（物） 我不仅想念昆明的雨，还想念雨中 ----的-----（人） 我不仅想念昆明的雨，更想念雨中 ----的-----（情） (方法：默读课文，边读边圈点勾画出相关内容，用上面句式说话。其中第三点需要我们从内容中提炼概括。比如文章第一段和第六段都提到的用仙人掌辟邪，就体现了当地新奇的风俗人情，我们就这样写 ，我不仅想念昆明的雨，更想念雨中新奇的风俗。) 以“我想念昆明的雨，也想念雨中的什么“为主线，搭建语言支架，帮助学生提取文章内容，用”想念“这一情感线串联昆明雨季的人、物、事、情，帮助学生理解散文形散神聚的特点，而且这三个支架由物及人及情，由浅入深，从易到难，激发学生探究的欲望，其中第三点给出一个示例，引导学生突破本任务的难点。 环节二 义务教育语文课程标准对七到九年级学段学生的阅读与鉴赏能力素养中有这样的要求：“初步领悟文学作品的内涵，从中获得对