八年级信息技术《位移补间动画》教学设计.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 八年级信息技术《位移补间动画》教学设计 　　本节课是人民教育出版社出版的中学信息技术(八班级上册)第二单元第三节的内容，在前面的课时中，同学已经认识了Flash的界面 ，学习了逐帧动画。本节课教材通过详细的实例演示分析，同学学会制作位移补间动画的一般性思路及操作步骤，尤其是引导层、引导线的详细应用，使动画更加形象生动。教材操作理论的学习，为操作垫定了基础。　　二、学情分析　　新课程标准下同学是学习的主体，引导同学自主学习为核心。我所教的同学，具有了肯定的阅历型规律思维技能和抽象思维技能，但思维也存在片面性，很简单钻牛角尖，处于判逆期，具有叛逆心理，有肯定独立思索和学习技能，兴奋性较高，波动性较大、稳定性较差，因此，老师在授课过程当中要多留意同学心情的波动，予以正确的援助和指导。在学习本节课时，同学已经学习了Flash的界面，对动画制作了也有了较初步的了解，已经会制作逐帧动画，感受并知道了FLASH动画的特点，这为后续顺当完成这节课的教学任务打下了坚实的基础。大多数同学对动画的制作从什么地方入手、有些步骤还有些模糊，但是他们都渴望让自己的作品在舞台上真正地动起来，体验一下信息技术带来的动感艺术之美。　　三、教学目标　　【过渡语】新课标要求多元教学目标，主要包括学会、乐学、会学三个维度，因此，我确定了如下教学目标：　　【知识与技能】　　1.能够利用位移补间动画制作实际动画作品，动画制作过程中需要奇妙运用引导层、引导线功能，提高动画质量水平。　　2.通过演示实例作品、创设情景驱动任务、小组争论沟通、巡察过程中操作指导解疑等形式，培育同学创新意识和语言表达技能。　　【情感立场价值观】1.同学在完成教学任务中强化理论，能依据老师的要求及提供的素材，创新设计并制作性格化的flash动画作品。　　2.通过小组争论活动，与同伴沟通，完善制作过程与技巧，提出改进看法，并能在小组成员的援助下完成作品，增加理论知识的理解深度，同时促进同学之间的.合作精神。　　【教学重点】学会位移补间动画制作，引导层及引导线两个工具的实际应用。　　教学难点】能依据实际需要分析设计动画，娴熟地应用所学理论解决动画中技巧问题，奇妙的应用引导层及引导线，制作出形象逼真地动画效果。　　【教学手段及环境】多媒体网络教室、相关教学课件、计算机、flash软件　　四、教法学法　　〔一〕、动画案例导入，激发学习爱好　　同学的学习动机是以对知识的剧烈新奇心、求知欲和对所学内容的爱好为基础。求知欲望越大，爱好越深厚，那么学习的动机就越大，学习的效果就可能越好。同学对flash动画已有肯定的认知基础和爱好，渴望更深度的去了解并掌控它的运用方法，幻想自己能为所欲为地创作并制作出自己的一个动画短片。因此，这节课我用一个有趣的、很与同学休戚相关的动画案例导入，正好满意了同学的新奇心和求知欲。这样一来，同学既明确了本节课的学习目标，同时也通过观看动画案例了解位移补间动画的优点和魅力，大大提高了教学效果。　　〔二〕、创设情景，保持学习情趣　　首先老师演示用Flash制作的“树叶落下”及“走迷宫”动画作品，吸引同学留意力，随后给同学提出目标，明确教学任务，最末，同学可以尝试制作动画，体会胜利的欢乐。　　在教学过程中，老师不仅要时时鼓舞同学，还要在同学遇到问题时，谆谆教导地援助指导，把同学制作Flash动画时存在的各种困难摒除并克服掉，制造适合同学的学习氛围，保持同学的学习情趣。因此，本节课我把教学任务分为两个阶段，第一阶段自主探究，通过老师课堂提问，使同学熟识教材中位移补间动画制作步骤理论知识，制作不含引导层的简约位移补间动画。第二阶段，提出第一阶段制作的动画只能直线运动，不能曲线运动，通过提问，引起同学的有意留意与思索，得出解决的方法。同学在教材中查找知识点，解决理论，明确制作步骤。老师在巡察过程中手把手地把同学的问题解决掉，鼓舞每个小组中已完成动画并操作娴熟地同学担负“小老师”的角色，来指导有困难的同学，这样既援助了同学，也熬炼并提高了自身的技能，同时使有些同学不愿向老师求教而放弃学习的现象得到缓解，从而使每个同学都有所进步。在小组活动中，因有许多“小老师”，这时，老师就可以抽出时间去指导和援助少数“特困生”，使其在最短的时间里能赶上教学进度并提高动手实践技能。同时，同学在相互争论学习中增进了感情，知道了合作的重要性，营造出合作学习的氛围。　　〔三〕、以“任务驱动”的方法组织教学　　“任务驱动”教学法是一种探究式教学法，就是让同学在完成“任务”的过程中，培育同学自主探究、合作沟通，并能独立分析问题、解决问题的技能。在信息技术课上，以小组为单位，老师给同学布置具有探究性的详细学习任务，同