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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《认识圆柱体》说课稿  　　一、说教材  　　〔一〕教材分析  　　圆柱体是一种常见的立体几何图形，圆柱体物品大量存在于幼儿四周，幼儿在生活中、建构中常常接触它们、运用它们，是幼儿熟识的，但是幼儿对圆柱体的认识是模糊的，不能很好的与实际相结合，因此，在大班幼儿认识平面几何图形和球体的基础上，我设计了本次教学活动。活动内容认识圆柱体既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的阅历和视野；既符合幼儿的现有水平，又有肯定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远进展。通过圆柱体的认识可以进一步援助幼儿正确地认识和区分四周物体，进展空间知觉和空间想象。  　　〔二〕活动目标  　　依据《纲要》要求“要从不同的角度促进幼儿情感、立场、技能、知识、技能等方面的进展。”结合我班幼儿的进展水展水平，我确定了以下三个贴近幼儿最近进展区的活动目标。  　　1、认知方面：感知圆柱体的基本特征，会辨别圆柱体。  　　2、技能培育；观测、比较、发觉圆柱体与球体的不同，并愿意讲解并描述自己的发觉。  　　3、情感立场：养成整理材料的良好学习习惯。  　　〔三〕重难点  　　依据可接受性原则和进展性原则，我确定本次活动的重难点为感知圆柱体的特征，会辨别圆柱体。通过让幼儿动手进行探究式操作，在操作中有目的地充分体验，再进行集体教学，组织争论，引导发觉，运用课件条理归纳，最末再分组操作，在层层深入、按部就班中有效地突破重难点。  　　〔四〕活动预备  　　依据《纲要》中指出“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都用不同感官、不同方式进行探究提供活动的条件。”我做了如下预备。  　　1、知识阅历预备：幼儿已认识过球体。  　　2、物质材料预备：  　　〔1〕教具：假设干圆柱体外形的物品、小球；课件，多媒体设备；“圆柱体家”。  　　〔2〕学具：每人一块小圆柱体积木，一个圆形纸板；笔、记录纸；棉线；硬币每人10个。  　　二、说教法  　　为了达到完满的教学效果，我除了以亲切的形象、饱满的心情影响幼儿外，还运用了多种教学方法，采纳集体教学与分组活动相结合的形式，运用操作法、引导发觉法、课件演示法、沟通争论法，最大限度地予以幼儿学习上的支持。  　　三、说学法  　　同时，我着重发挥幼儿的主体作用，在活动中让幼儿自己动手动脑，运用多种感官学习，即通过观测、比较、操作、记录、争论、练习等学习方法，从感知入手，以感知体验为主要渠道，看一看、摸一摸、比一比、量一量，通过视觉和触觉的联合行动，在与材料、同伴、老师的互动中，感受球体和圆柱体的不同、发觉圆柱体的特征，与老师、同伴沟通圆柱体的特征，并通过判断、练习等一系列过程，不断获得圆柱体的知识和阅历。  　　四、说活动过程  　　综合以上内容，结合本次活动的活动目标，我将活动设计为“开始部分”“基本部分”“结束部分”三个环节。  　　〔一〕开始部分  　　1、让幼儿玩球体、圆柱体物品，对比感知不同点。  　　活动一开始，老师以请幼儿玩玩具的形式引题，让幼儿自由选择材料，在玩中调动已有球体知识去对比、感知圆柱体的特征，从而明确两种几何体的区分。  　　2、师幼共同归纳球体、圆柱体的不同点。  　　老师提出问题：你刚才玩的玩具是什么形体的？球体、圆柱体长得有什么不同？滚的时候有什么不同？让幼儿讲解并描述自己的发觉，老师再做示范归纳。  　　〔二〕基本部分  　　1、操作记录，感知圆柱体的特征。  　　老师让幼儿动手进行探究操作，操作前提出“你们觉得圆柱体上下这两个面是不是一样大的呢？上下是不是—样粗的呢？”等问题让幼儿思索，为幼儿的感知、测量环节有效地设置了悬念。之后让幼儿带着问题，通过用圆形纸片比上下两个面的大小；用圆形纸片比一比、用棉线量一量等操作和触摸，观测积累有关圆柱体的多种体验，使感知活动有目的地进行，逐步深化，发挥幼儿的主体作用。  　　2、共享争论，归纳圆柱体的特征。  　　从幼儿学习特点出发应当是操作探究在前，演示、讲解在后，在分组操作的基础上，进行集体教学，组织争论：圆柱体究竟长得什么样？老师用课件演示，让幼儿动脑思索、动口表达，把在分组活动中分散的、表面的、感性的体验进行整理、条理归纳，引导幼儿发觉：圆柱体上下都是一样大的两个圆形、侧面一样粗，放倒了能滚动。这样有利于感知阅历的升华和认识的深化，起到“画龙点睛”的作用。  　　3、观测判断，辨别圆柱体。  　　出示课件，让幼儿从各种图形中辨别圆柱体。辨别变式、非正置的圆柱体物品，既巩固了圆柱体特征，又转变了幼儿只对典型特征的圆柱体单一、刻板的认识，使幼儿克服思维定