《眼耳口鼻》教学设计.docxVIP

《眼耳口鼻》教学设计 （第一课时） 执教者：阜阳市特殊教育学校 王玉勤 【教材简析】 《眼耳口鼻》是培智生活语文一年级下册第二单元第四课，内容贴近学生生活，以图文结合的形式展现了脸部的主要器官，旨在引导学生认识五官，从而了解自我。 【学情分析】 本班共有8名学生，其中智力障碍5人，自闭症3人。综合学生的认知能力和智力水平，可将其分为三组： 太阳组（3名学生），认知和理解能力较好，能听从指令，与教师有较强的互动，有一定的语言表达能力。 月亮组（3名学生），认知能力较好，但上课配合度不高，容易走神，需要老师在课堂上及时关注。他们的语言表达能力也弱，需要老师的引导与帮扶。 星星组（2名学生），认知能力和语言表达能力都较弱，需要老师为其降低难度，提供支持，才能有所进步。 【设计理念】 《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》指出，应以生活为核心组织课程内容，要特别关注学生的个体差异。我这节课整体的设计遵循“生活、生本、生长”的理念：以学生为中心，实施个别化教育；以生活为核心，开展生活化教学；以生长为重心，落实体验式学习。充分挖掘学生的潜能，补偿学生的缺陷，通过引导学生多认多读，多思多说，以逐步培养学生适应生活的语文素养。 【教学目标】 依据教材和学情，综合三维目标的总体要求，本节课的教学目标设定如下： 太阳组： 1.注意倾听，能听指令指认“眼睛”，并能正确认读词语，理解词语的含义； 2.能结合场景说词语“眼睛”，结合自己的五官说句子“我有两只眼睛”； 3.体验眼睛的重要性，增强自我保护意识。 月亮组： 1.注意倾听，能听指令指出自己的眼睛，并能跟读词语，理解词语的含义； 2.能结合场景说词语“眼睛”；在老师的帮助下说句子“我有两只眼睛”； 3.体验眼睛的重要性，增强自我保护意识。 星星组： 1.能跟读词语“眼睛”； 2.在老师的帮助下指认自己的眼睛； 3.增强自我保护意识。 【教学重、难点】 教学重点：学习并理解词语“眼睛”。 教学难点：结合场景说句子“我有两只眼睛”。 【教学方法】 直观教学法、设置情境法、示范法、朗读法、游戏法等。 【教学准备】 学生照片、图文卡片、视频、眼罩、五官魔术贴、强化物（棒棒贴）、动物玩偶等。 【课时安排】 第一课时 【教学过程】 一、激发兴趣，组织教学 1.师生问好。 2.手指操《小手变变变》。 二、设置情境，导入新课 1.播放一段动画片，由我们的学习伙伴兰兰来介绍自己的五官，由此导入新课：眼耳口鼻。 2.板书课题，引导学生跟读课题。 【设计意图：用直观形象的动画片导入新课，这样极大地调动了培智学生的学习欲望，激发了他们的学习兴趣，为新课的教学做好了情感的铺垫。】 三、结合生活，探究新知 1.我会认——认识眼睛 （1）师指着自己的眼睛，问：小朋友们，请看，这是什么呀？这是眼睛，这是老师的眼睛。你们的眼睛在哪里呢？小手伸出来，请跟着老师一起指一指：眼睛。（对学困生进行指导与帮扶。） （2）课件分别出示班级学生和兰兰的照片，引导学生指认他们的眼睛。 2.我会读——认读词语 （1）出示“眼睛”的图文卡片，师范读：眼睛。引导学生认真倾听，注意观察老师的口型，然后跟读。 （2）个别朗读，师逐个纠正学生发音，给予评价和鼓励。 （3）边指边读、分组读、开火车读等多种形式，读准字音。 【设计意图：这一部分作为本节课的教学重点，我充分关注每一位学生，引导学生充分参与，多读多说。对于学习有困难的月亮组和星星组的学生，提供支持策略，给予及时的指导与帮扶。通过认一认、指一指、读一读等实践活动，帮助学生认识了眼睛，落实了目标1。通过这样的安排，真正把学生放在课堂的正中央，尊重差异，因材施教，使每一个孩子在课堂上都有所收获。】 3.我会说——跟说句子 引导学生结合场景和自己的五官，练习说句子：我有两只眼睛。 【设计意图：通过引导培智学生说出完整通顺的句子，学会表达和交流，为他们今后走向社会打下良好的语言基础。】 四、课堂拓展，生活延伸 1.体验眼睛的重要性。 出示一组学生的生活照片，引导学生联系生活实际，并结合“戴眼罩”的实践活动，来体验眼睛的重要性：眼睛可以看书、看电视、看黑板、看风景…… 2 .渗透学习方法的指导。 “小朋友们，上课时，我们应该怎么做呢？小眼睛，认真看；小耳朵，仔细听。”我抓住时机，对认真听讲的学生进行表扬和鼓励。 3 .学会爱护眼睛。 “眼睛对我们来说，太重要了，我们该怎么爱护眼睛呢？”通过观察两组生活图片，引导学生学会爱护眼睛：不能用脏手揉眼睛，不能躺着看书，不能长时间看电视玩手机；读书写字时要身坐正、脚放平。 【设计意图：这一环节的安排是建立教学与学生生活的勾连。一方面帮助学生拓展了课堂外延；另一方面渗透了爱护眼睛的安全教育，增强了学生的自我保护意识；同时也渗透了良好的学习习惯的培养。】