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《眼耳口鼻》说课稿 执教者：阜阳市特殊教育学校 王玉勤 尊敬的评委老师： 大家好！ 今天我说课的课题是《眼耳口鼻》。接下来，我将从教材、学情、目标等八个方面来展开我的说课。 一、潜心钻研，说教材 《眼耳口鼻》是培智生活语文一年级下册第二单元第四课，内容贴近学生生活，以图文结合的形式展现了脸部的主要器官，旨在引导学生认识五官，从而了解自我。本次授课为第一课时：学习“眼睛”。通过图文和练习，帮助学生理解“眼睛”的含义，并结合场景说出相应的词语和句子。 二、综合评估，说学情 教学如同一根扁担，一头挑着教材，另一头挑着学生。只有基于学情的教学才是有效的。我们班共有8名学生，其中智力障碍5人，自闭症3人。综合学生的认知能力和智力水平，可将其分为三组： 太阳组（3名学生），认知和理解能力较好，能听从指令，与教师有较强的互动，有一定的语言表达能力。 月亮组（3名学生），认知能力较好，但上课配合度不高，容易走神，需要老师在课堂上及时关注。他们的语言表达能力也弱，需要老师的引导与帮扶。 星星组（2名学生），认知和语言表达能力都较弱，需要老师为其降低难度，提供支持，才能有所进步。 三、依标扣本，说理念 《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》指出，应以生活为核心组织课程内容，要特别关注学生的个体差异。我这节课整体的设计遵循“生活、生本、生长”的理念：以学生为中心，实施个别化教育；以生活为核心，开展生活化教学；以生长为重心，落实体验式学习。充分挖掘学生的潜能，补偿学生的缺陷。通过引导学生多认多读，多思多说，以逐步培养学生适应生活的语文素养。 四、有机整合，说目标 依据教材和学情，综合三维目标的总体要求，本节课的教学目标设定如下： 太阳组： 1.注意倾听，能听指令指认“眼睛”，并能正确认读词语，理解词语的含义； 2.能结合场景说词语“眼睛”；结合自己的五官说句子“我有两只眼睛”； 3.体验眼睛的重要性，增强自我保护意识。 月亮组： 1.注意倾听，能听指令指出自己的眼睛，并能跟读词语，理解词语的含义； 2.能结合场景说词语“眼睛”，在老师的帮助下说句子“我有两只眼睛”； 3.体验眼睛的重要性，增强自我保护意识。 （月亮组的同学，在老师的帮助下完成以上目标。） 星星组： 1.能跟读词语“眼睛”； 2.在老师的帮助下指认自己的眼睛； 3.增强自我保护意识。 （对于星星组的同学，则要为其降低难度，能跟读词语，在老师的帮助下指认自己的眼睛。） 五、因材施教，说重（难）点 根据本单元的训练重点和培智生的认知情况，我把学习并理解词语“眼睛”定为本节课的教学重点，结合场景说句子“我有两只眼睛”则为本节课的教学难点。 六、以学定教，说方法 常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法”。本节课，我采用的主要教学方法有：直观教学法、设置情境法、示范法、朗读法、游戏法等。通过师生互动、生生互动，引导学生感知、体验、参与，了解并认读“眼睛”。 七、力求高效，说过程 教学设计是否切实可行，要用教学过程来检验。这节课，我设置了以下六个教学环节： 环节一：设置情境，导入新课 首先，设置情境，导入新课。俗话说，良好的开端是课堂成功的一半。上课伊始，我就给孩子们播放一段动画片，由我们的学习伙伴兰兰来介绍自己的五官（播放视频），由此导入新课—眼耳口鼻。这样极大地调动了培智学生的学习欲望，激发了他们的学习兴趣，为新课的教学做好了情感的铺垫。 环节二：结合生活，探究新知 1.我会认——认识眼睛 结合生活，探究新知环节，在认识“眼睛”这一词语时，我是这么做的：“小朋友们，请看，这是什么呀？对了，这是眼睛，这是老师的眼睛。你们的眼睛在哪里呢？小手伸出来，请跟着老师一起指一指：眼睛。太阳组的同学真是太棒了，这么快就指出了自己的眼睛，真了不起！月亮组的同学，请同桌互相帮着指一指吧，来，同桌一起做。星星组的同学，没关系，慢慢来，让老师来帮你，伸出你的小手，这是眼睛。” 接着，我用课件分别出示班级学生和兰兰的照片，引导学生指认他们的眼睛,加强对“眼睛”这一词语的认知。 2.我会读——认读词语 在认读词语时，我先给学生做示范（贴图文卡），“小朋友们，请认真看，仔细听，注意观察老师的口型—眼睛，这是眼睛。请跟着老师一起读—眼睛，小朋友们读得声音可真响亮！（个别读）A请你来读……嗯，读得很准确。B你来接着读，没关系，先看看图片：这是……读得真好！C你也来试试吧,小手伸出来（感受老师的发音）—眼睛，你自己读读……老师听到你的声音了，如果声音能再大一点就更好了，你能再试一试吗？……嗯，进步很大，大家把掌声送给他！老师发现呀，小朋友们读得是越来越好了，老师要奖励你们每人一个棒棒贴。 在逐个纠正学生发音后，通过边指边读、分组读、开火车读等多种形式，读准字音。 这一部分作为