《小木偶漂流记》说游戏稿 教学设计.pdfVIP

大班自主探究游戏 小木偶漂流记 ——由“漂流隧道”引发的探究游戏 宸宸引发了漂流隧道的话题，吸引了孩子们搭建漂流隧道 的兴趣，孩子们对于漂流隧道产生了各种联想，“我想建高高 的、超级高的漂流隧道” “我想建会拐弯的漂流隧道” 孩子们去搭建了吗？是怎么搭建的？搭建中发生了什么 有趣的事情？让我们和孩子一探究竟吧！ 1 主题缘起 周一下午的沙水游戏时间里，正在玩沙子的宸宸吸引了我的注意， 只见他手拿铲子在沙地上走来走去地画线，我走过去询问道：“你这 里画的是什么呀？”宸宸：“妈妈昨天带我去玩了漂流隧道，我在画 漂流隧道呢！我想在这里建一个漂流隧道！”孩子们听到漂流隧道， 都被吸引了过来，兴奋地讨论起来：“我也喜欢玩漂流隧道”“我们 在沙子上建漂流隧道吧！”漂流隧道的探究便由此开始了。 2 小木偶漂流前传 探究1：我们的设计——设计什么样的漂流隧道？ 宸宸拿着漂流隧道的照片来到沙池里，孩子们看到后都围着宸宸 的照片看，并讨论着： 隽隽： “你这个漂流隧道是彩虹色的呀！” 小席：“我见过的漂流隧道是像隧道一样的，在里面黑黑的，什 么也看不到。” 子默： “我玩的漂流隧道带拐弯的，扭来扭去。” 阳阳反驳子默： “啊，漂流隧道扭来扭去是什么样的？” 宸宸：“我打算在沙子上建一个漂流隧道，外面都没有的，只有 我会建在沙子上。” 讨论漂流隧道 宸宸边说边用铲子在沙池里画出漂流隧道的样子，其他孩子也学 着宸宸的样子，在沙地上画着自己想搭建的漂流隧道，没过一会儿， 孩子们的线条横七竖八地出现在沙池上。 3 在沙池里画漂流隧道设计图 我走过去询问：“小设计师们，你们设计得怎么样了？”“老师， 沙子上画的看不清楚”“老师，我画的线都挤在一起了，我自己也看 不清。”“你们自己想想办法哦！”“我有一个好主意，我们把漂流 隧道画在纸上不就可以了。”接着，宸宸又去询问了其他孩子的意见： “艺可，你觉得要不要回教室画？”“阳阳，你想在纸上画吗？”孩 子们都一致赞同宸宸的提议，于是一起回教室绘制了漂流隧道设计图。 隽隽设计的高高的隧道 艺可设计的直直的隧道 宸宸设计的长长的隧道 阳阳设计的可以拐弯的隧道 4 幼儿行为分析 孩子们提出要搭建漂流隧道后并没有直接去搭建，而是“先去在 沙池里设计漂流隧道”，说明孩子们有了“设计在前，行动在后”的 意识，孩子们在沙池里画了一会后发现在沙子上画的线看不清，孩子 们的第一反应不是自己去寻找解决的办法，而是过来求助老师，可见， 孩子们独立解决问题的意识还需加强。 教师支持策略 示弱策略，助推游戏发展 当孩子们在沙池里规划、设计漂流隧道，遇到了诸如“沙子水画 看不清线”等问题时，我曾考虑要不要直接去给孩子们建议，贯彻《3-6 岁儿童学习与发展指南》精神，作为教师，适当的放手能够引发孩子 自主思考，最终靠自己解决游戏中的问题。我通过示弱策略：“老师 也不知道怎么办？你们自己想一想办法哦！”引发孩子们的思考，把 问题抛给孩子，从而激发幼儿探究的兴趣，助推幼儿游戏的发展。 5 探究2：我们的选择—是独自搭建还是合作搭建？ 孩子们设计了自己想要搭建的漂流隧道后，在沙池里搭建漂流隧 道开始啦！只见宸宸一个人在寻找材料，阳阳拿着积木在沙地上摆弄， 小席在沙池里走来走去，艺可在清理船舱里的沙子，时间一点一滴过 去了，孩子们的搭建没有看见什么进展，我走过去询问：“你们的漂 流隧道搭建进度怎么样了？”孩子们各说各的：“老师，我没找到东 西”、“老师，我在清理船舱里的