班主任经验分享科学安排座位 促进学生发展.docVIP

科学安排座位 促进学生发展 班主任接手新班级之时最棘手的问题是什么？答曰：安排学生的座位。通常的做法就是充分考虑到学生的身高、视力等因素进行排座，兼顾学生视线的方向、角度等因素，每周或每月整组地轮换对调。? 其实，座位的安排，学生及其家长都是非常重视的。编排的学生座位是否合理，往往会直接影响学生的学习情绪和学习效果。那么，怎样合理编排学生的座位呢？除了一些常规做法，我还有以下几个方面的尝试。 一、深入了解，信任倍增。 初一新生刚入学，我对学生情况不熟悉，只能先按身高、视力等作临时安排。在其后的一个月左右时间内，我深入班级、逐一了解学生，掌握学生的家庭、住所、兴趣爱好、同学之间关系等。把一些住所相近的、兴趣爱好相投的、在小学就是要好伙伴的学生安排成同桌或邻桌，这样能让学生对教师产生亲切感和信任感，便于今后教育引导学生。 二、学科互补，性格互补。 在编排及调整学生座位时，我会全面了解学生的各科学习情况，并征求科任老师的意见，把学科上有差异的学生尽可能编排在一起，形成“一帮一”对子。这样不仅对基础较差的同学大有帮助，同样对成绩较好的同学也是一种锻炼和提高。另外，在教学实践中发现，一些成绩较好的所谓“优等生”，性格上往往也有或多或少的缺点，同样需要有人来帮助其弥补性格的缺憾。因此在座位编排上我会安排性格上能互补的同学邻桌而坐。在每天的学习过程中，他们见贤思齐，择善而从，有促进了自身性格的完善，这样，潜移默化地发挥了学生之间自然教育的作用。 三、“动”“静”结合，以“静”制“动”。 一个班级几十个学生的性格特征往往大相径庭。有文静的，有好动型的，也有顽皮的，细致观察后，我多次找学生和任课老师交流，这样在安排学生座位时可以避免出现“动”与“动”或“静”与“静”的“强强联手”，做到“动”“静”结合，以“静”制“动”，保证班级有正常的教学秩序。另外，还要充分发挥学生干部的作用，在安排座位时把他们分布在班级的各个地段，让他们各自在属于自己分管的“一亩三分地”上起到模范带头作用。 四注重心理调节，使之产生杠杆效应。 如今中学生的心理素质不好，心理承受力也千差万别。对待未来前途，有乐观向上的，有满不在乎的，有担忧焦虑的；处理人际关系，有的喜交往、好合群，有的不合群、常孤独；对挫折的承受力、对环境的适应能力也不尽相同。比较严重的心理问题有“厌学”“逆反”“社交恐慌”“嫉妒”“焦虑”“抑郁”等。加强对学生心理进行健康教育固然重要，但是如果通过日常小事能解决如此文题，岂不妙哉？所以要有针对性地合理安排学生座位，让一些心理上存诸多不足的学生与积极向上、乐观开朗的学生多交朋友，有的放矢，对症下药，真正让座位布局起到心理调节的杠杆作用。 五、一班可“两治”，“特区”有“特效”。 班级难免有少数“问题学生”，他们不好好学习，还会扰乱课堂纪律，影响同桌、邻桌学习，令人头疼。为了将不良影响降低到最小程度，我会在教室前排或后排设置“特座”。当然，这样的“特座”是短期产品，只要他们的表现有所改观，我就会加以鼓励，撤消特座，让特殊疗效更加持久。 前苏联教育家季雅琴科曾指出：“教室座位设置能促进学生学习的发展。”学生在学校学习的大部分时间都是在教室里学习，学生在教室里的座位编排就成了班主任老师必须做好的一件事情，因此科学合理，公平公正，有章有序的给学生编排座位是我们班主任工作的永恒话题。 小编感言：在家长眼里，排座位可能是“权力游戏”，可在班主任眼里，排座位是苦心孤诣。“知我者谓我心忧，不知我者谓我何求？”当所有的不解幻化成我们的动力，教育的智慧便产生了。感谢王红媛老师触碰敏感问题，勇气可嘉；解决敏感问题，聪慧可嘉。“英雄排座次”永远是梁山泊蔚为壮观的历史一隅。