部编版语文五年级上册第3课《桂花雨》优秀说课稿.docVIP

部编版语文五年级上册第3课《桂花雨》优秀说课稿 尊敬的各位评委：大家好！ 金秋十月，桂花盛开，桂花走进了许多大诗人的诗篇，也走进了作家琦君的童年。今天我说课的题目是《桂花雨》。我将从教材、学情、模式、设计、板书、评价与反思、开发等七个方面来解读这篇课文，下面让我们跟随作者琦君一同回到那阔别多年的故乡，一同踏进那魂牵梦绕的旧宅院。 一、说教材 《桂花雨》是人教版小学语文五年级上册第二单元的第3篇课文。该单元以思乡为主题展开，单元里的几篇课文体裁不同，但表达方式相同，都是通过具体事物，表达浓郁的思乡情感。口语交际、习作、交流展示平台、日积月累，都是对本单元主题的的深华与延伸。本课以“桂花雨”为题，“桂花香”为线索，写出了童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋之情。文章清新自然，感情丰富真挚，容易牵起学生思绪。 依据课课标要求、文内容、学情特点确定如下教学目标： 1.正确、流利有感情朗读课文。 2.内化、积累优美语言。 3.体会感情，领悟并模仿感情表达的方法，继续深化爱祖国、爱家乡的情感。 学习重难点： 1.抓住重点句子，体会思想感情，领悟表达方法，丰富阅读积累，提高语文素养。 2.调动学生的生活经验去理解乡愁的内涵，是本节课着力突破的难点。 二、说学情 五年级学生的学习积极性较高，学习能力较强。大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。具备了一定的学习能力。本篇课文情感真挚，字里行间弥漫着桂花一样芬芳浓郁的思乡情愫和淡淡乡愁。但对于一直与亲人在一起的孩子们，想要理解乡愁，还需与文本进行深入地对话和交流。因此学习本组课文时，应该从学生现有的经验出发，以读代讲， 充分挖掘文本，引导学生感受、认识，通过对文本的品悟，体会蕴藏的思想感情。 另外五年级的学生具有初步默读文章的能力，喜欢通过自己的观察，体验了解生活，也学习了一些理解词句含义的方法，本节课将继续训练这方面的能力。 一堂好的语文课应体现这十六个字：读声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中我抓住现有经验，充分挖掘文本，以读代讲，引导学生感受、认识，品悟文本，体会感情。结合课文内容和五年级学生的年龄特点、认知基础、能力现状，依据新课标对本学段的要求，我将本课的教学目标确定为： 三、说模式 整合式语文主题教学法是以教材为主体，以单元为整体，以六大课型为载体，整合三级课程资源，让大量课外资源走进课堂。品读课中，教师组织引导学生自主学习、合作探究，品读重点句段，体会思乡感情。结合拓展阅读和小练笔，提高“能说会写”的能力，达成本课教学目标。 四、说教学过程 1.课前准备 苏霍姆林斯基说过：“为了让孩子更好地接受新知识，就必须提前阅读与之相关的大量资料。”晨诵课诵读《经典诵读》中的古诗名句；进行专题诵读《我的美丽乡愁》，丰富和积累了学生的语言素养；预习过关课又安排学生交流了琦君的背景资料；采访祖辈离开家乡的感受等，都为本课学习打下了基础。 2.环节设计 （1）启课—未成曲调先有情 ? 在一段《大海啊故乡》的歌曲声中，我深情补充了一小段背景，带领学生进入情境：“中秋时节，一位60多岁的老人，在大洋彼岸抬头远望那一轮明月……她仿佛闻到了那股熟悉的味道——那香气，真是迷人！那故乡的桂花真是叫人魂牵梦萦啊！”同学们，你们能体会此时，她在心里渴望着什么吗？ （2）品读—水到渠成文理清 策略1——扶???抓住细节，入情入境，感受情怀，体会摇花乐。抓住课题设疑：桂花雨是什么？以学生的认知水平，很容易便能找出描写桂花雨和摇桂花的句子。（出示相关语句）这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”　（重点指导多种形式的朗读后进行迁移运用） 生活中，你有没有这样的快乐体验？用口述的方式，说出自己当时的感受。班内交流：根据学生汇报，共同品读。 策略2——放??抓关键词，以读促悟，体会情感?感受桂花香?。出示自读提示，边读边画，找出描写桂花香的句子，小组合作，通过抓关键词感悟，品读两处地方的“桂花香” 。 A、描写村里桂花香的句子： 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 B、描写杭州桂花香的句子： 杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。　 课程标准中指出：“阅读教学中要引导学生推想文中词句的意思，辨别感情色彩，体会表达效果”，这个环节，我引导学生抓住一个“浸”字来体会桂花在母亲及故乡人们心中和生活中的意义。抓住“全是”和“香飘十里”，感知小山上的桂花之多，体会桂花之香。 策略3——收??花香对比，畅谈感受，升华情感?，品味思乡情。课程标准中指出：“阅读中要引导学生体会思