创造性复述学习法 .docxVIP

创造性复述是以原文为依据，展开想象发挥创造性的复述方式。它要求复述者对要复述的文章有较深的理解，要具有创造性，可以展开想象，进行构思，但又不 能脱离原文，胡乱发挥。这种复述有利于培养想象能力、思维的敏捷性和口头表达 能力。 创造性的复述有很多形式。如：改变人称，可把第一人称改成第三人称，也可把第三人称改为第一人称；改变叙述顺序，可把倒叙改为顺叙，也可把顺叙改为倒 叙；续编故事等，更多的是扩展内容，增加一些情节或细节。如果没有明确提出要 进行的是哪种创造性复述的要求，只提创造性地复述课文，一般就是指扩展性的复 述。如举例中要求的就是这类复述。 这类复述应做好以下准备： 1．熟读全文，掌握原文的结构、内容、中心。 找出扩展点，即可以加以想象、扩展内容的地方。 想好想象、扩展的具体内容，想好增加的情节或细节。 试着复述。 创造性复述学习法独门兵器 所谓复述，是指在理解原文内容的基础上运用自己的语言叙述出来。所谓创造性复 述，就是根据原文内容的主要情节，开展合理想象，扩充原文的情节。这一学习方 法，有利于发展学生的创造性思维，调动学生学习语文的积极性。 实战心得 广东省部分重点中学的教师们认为，创造性复述的具体形式有： 第一，改变人称的创造性复述。 比如课文是用第三人称写的，可让学生改用第一人称“我”来复述。 第二，改变体裁的创造性复述。 比如课本中差不多每册都有古诗，为使学生加深理解，可让学生按照记叙文体裁来 进行复述。 第三，补充情节的创造性复述。 为培养学生的想象力，可指导学生根据课文的主要情节，扩充一些情节。补充的情 节应与课文内容紧密相连，不可太过离奇。 第四，发展情节的创造性复述。 可以指导学生把课文的某一部分“挑选”出来，沿着这一部分，发挥想象力，进行 复述。 第五，改变课文结构的创造性复述。 比如改变课文的叙述顺序，原来是按事件发生、发展和结果的顺序叙述的，现在改 为倒叙，先讲结果，再讲事情的经过。又比如可以改变课文的开头和结尾，等等。 教学实验表明，创造性复述有一定的难度，并不是每一位学生一上来就可以运用自 如的，必须有一个循序渐进的过程： 第一步，先得学会简单的复述，即用几句话大概抓住课文的中心大意即可。第二步，应该学会详细的复述，即把课文的内容比较完整、连贯地复述出来。 第三步，老师或成绩较好的同学示范，告诉同学，所谓创造性复述是怎么回事。刚 开始一些学生可能有较明显的模仿痕迹，但不要紧，应多予鼓励。 第四步，学生单独进行创造性复述，复述的内容由简到繁；复述的形式，由少到多。 最后，自然可以鼓励学生把自己的复述记录下来，并加以修改，写成文章。这样， 口头表达能力又与书面表达能力联系到了一起。 老师的话 科学研究和警察破案，是有某种共通之处的，那就是都是由已知的世界出发，去探 索未知的世界。所以公安人员在勘察完现场，掌握了已知情况后，往往就进入了紧 张的推理判断。他要依照已知的情况，去推理、想象几种乃至几十种可能性，并沿 着其中某一个可能性前进，最终达到破获案件、抓获凶手的目的。这种能力，是极 其重要、极其宝贵的一种能力。不论是从事科学研究，还是参加工作，都是用得上 的，必不可少的。 创造性复述学习法，对于培养学生具备这种由已知世界向未知世界探索的这种素质， 是很有帮助的。请看，学生先是熟悉课文(已知世界)，然后展开想象的翅膀，去想象如果换个人称、换个体裁、换个情节、换个写法，会是怎样。这不就是由已知世界向未知世界的探索吗?如此一来，学生不仅学到了知识，更可贵的是获得了能力， 这对他的一生，都会是大有益处的。比教给他多少具体知识都更重要。 复述没有什么新鲜的，不过是为了加深对课文内容的理解和培养口头表达能力常用 的一种方法罢了。而创造性复述则叫人感到没点儿“创造性”还真不行。创造性复 述学习法本身，就可称作一大创造，绝了!