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如何解决“学生认为电流流过小灯泡后会变小的”问题 李云 在讲授完初中物理九年级，第十五章第四节“电流的强弱”后。多数学生认为“电流流过小灯泡后会变小”。我让他们说出为什么会这样呢？甲学生说：“因为电流流过小灯泡，小灯泡消耗了能量，所以我认为就变小了。”乙同学补充说：“电流方向是从“正极”流向负极的。我认为电流是从“正极”流向负极也是越流越小的。”而丙同学反对说：“我认为导线中是自由电子定向流动，应该从“负极”流向“正极”电流应该越流越大。”这与乙同学的说法正好相反，还有同学认为电流相等。这样学生出现了三种说法；1、认为顺着电流方向，越流越小。2、认为顺着电流方向，越流越大。3、认为电流相等。 同学们都互相说服不了对方，课堂出现混乱。对于学生对抽象概念有如此丰富的想象、积极的思维活动，我给予了表扬。但又看到对学生对抽象概念的不正确理解，需要给于修正。首先，我确定他们都有对的方面。如：电流方向是从“正极”流向“负极”。导线中的电流是自由电子定向移动。小灯泡消耗了能量，这些都是同学们在课本中学到的，都理解了并会应用了。但是，导线中多少自由电子从“负极”出发，就有多少自由电子定向移动到“正极”，自由电子个数没增多也没有减少，所以电流相等。学生就抢着说：“那么灯泡为什么会亮呢？”我说：“自由电子只是把它带的能量给了灯泡，它起了运输能量的作用，本身没有变化，也就是说自由电子从电源获得能量，从“负极”出发，把它输送到灯泡上，之后回到“正极”。学生还是有些迷惑，我只好说：我们通过实验来证明吧！在小灯泡两边各加一个电流表，观察电流表的读数是否一致。让学生通过使用电流表测电流，学生通过讨论设计出了电路，在小灯泡两边各加一个电流表，观察电流表的读数是否一致。 这样我又需要增加一节学生实验课，验证“电流流向小灯泡后是不会变小的”。这样给老师加重负担，但是为了解决学生心中的抽象问题我还是同意做了。做的效果非常好，学生都能得出结论：电流大小不变。我认为：“新增加这个学生实验不是多余的，虽然后面有实验课，但是这个实验会为后面的实验打下了良好的基础,学生能按顺序做好后面的探究：“串并联电路中电流的规律”。再者，学生对抽象概念有很多不同理解，老师有责任帮助学生回到正确理解的轨道上。 反思：学生对“电流”这个抽象概念的理解，需要时间消化，不可能马上就能理解，需要潜移默化，教师在讲课时要注意突破这个难点和重点。