《高中语文“学习活动”单元设计策略探索——以“家乡文化生活”单元为例》 论文.pdfVIP

2022年安徽省中小学教育教学论文评选 高中语文“学习活动”单元设计策略探索 ——以“家乡文化生活”单元为例 括j要：本文以“家乡文化生活”为例，探索“学习活动”单元在任务框架建构、课程资源 开发、情境化活动设计、成果展示和评价交流等方而的策略，更好地实现学生语文学科核心素养培 养的目标。 关键词：学习活动，家乡文化生活，大单元设计，语文学科核心素养。 引言：“学习活动”单元，不同于传统的以课文组成的单元，更加强 学生在“做中学”，带 着任务为解决问题而学，对于实现学生的语文学科核心素养的培养 目标，意义重大。传统设计的两 个误区，一是“活动导向的设计”，二是“灌输式的学习”。“学习活动”单元更容易趋向前者， 教学过程很热闹，但缺乏逻辑联系，参与者很难获得对活动意义的深刻思考。再加之其教材内容 “新” “活”“留白”，目标任务模糊、课程资源有限、评价工具缺乏，给教师的大单元教学设计、 实施带来挑战。 笔者以统编高中语文教材必修上册第四单元 “家乡文化生活”为例，探索“学习活动”单元设 计的策略。 一、“家乡文化生活”学习活动单元目标和任务 “家乡文化生活”，属于 “当代文化参与学习任务群，主题为 “我们的家园。 旨在引导学生了解家乡文化的丰富内涵、核心特质、发展脉络；激发学生对于家乡文 化的认同和自信，引导其关注、参与当代文化生活，增强继承、发扬家乡文化的意识; 在真实的语用情境中，通过开放、有序、高效的语文实践活动，提升学生的语文学科 核心素养。 三个学习任务：记录家乡的人和物、家乡文化生活 查、参与家乡文化建设。指 引学生了解记录、聚焦 查、参与建议。三个任务之间也有交叉关系，如完成“志” 湖珏8需要 查访谈 查报告书就包含了 r建议”-的-丙容;--单元活■动-最终呈现- 的成果是：人物风物志、 查报告建议书。 2022年安徽省中小学教育教学论文评选 二、“家乡文化生活”学习活动单元设计策略 （-）目标导向，整体设计，开发资源，形成前后衔接的任务链。 “目标是高于一切的，用来确保使用大概念架构学习，并完成基于这些概念的学习 迁移……因此我们必须确保在学习结束时，整个学习过程是连贯的、有目的的。【1】 1. 本单元设计分为三个课段，六个课时。 以目标为导向，预期单元学习结束后，学生将拥有哪些成果，为获得成果需要设计 怎样的活动、问题和任务，为达到目标需要哪些知识、技能、资源以及怎样的逻辑次 序……“以终为始”、逆向设计，避免大单元设计逻辑混乱、重复低效。 “起始课”的意义在于激发 “热爱”、引导“了解”，是让学生更好地参与家乡文 化建设的前提；“方法课”，为学生的自主活动提供必要的支架和知识储备，让学生 学会 访谈 查、写作志文、提出建议，重在活动能力的培养；“展示课”，展示“人 物志、风物志” “ 查报告 （建议）”，是活动成果的呈现和评价。 每一课时由“课前活动+课堂互动+课后实践”组成。课堂活动之前，提供 “课前学 习资源”，设置活动任务。学生经过活动实践，带着成果走进课堂，进行展示、评价。 最后，教师提出下一阶段任务预告。 2. 课程资源也要围绕目标，适切精当。 除了教材上的“学习支架”型资源，还需要利用强大的网络搜索功能，亲自去文化 场馆考察，向当地文化学者请教，补充拓展其他相关资源。广泛搜集，但要防止资源多、 杂给学生增加认知负荷。还要避免 “资源先行”一一为了看似 “有用”的资源而刻意设 计某个活动，须围绕任务 目标，依据学情，筛选、化用资源。 起始课阶段的主要资源《宣城赋》，文质兼美、情思充沛，全面精要地介绍了家乡 文化的深厚底蕴、丰富内涵，可以让学生更充分地了解家乡文化、更好地建构运用语言 文字，使得他们对家乡文化的自豪感油然而生。方法课阶段，《商丘风物志一一清凉寺》 和《清凉寺游记》，两篇文章，写作对象相同，文体有异，目的是让学生了解“志”的 文体特色。在展示课阶段，教师需要帮助学生打磨、优化展示成果，但也不能完全包办。 学生成果.生成性资源，可以选择典型丁挂本二-通过展示-量价活动引起反思-改… 善，更好地帮助学生实现语文素养提升。 表1 “家乡文化生活”单元设计框架 2 2