小学语文_第15课《古诗二首》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

学情分析 小学二年级的学生，注意力时间较短，所以在教学方法的选择上应主要采用游戏的形式，让学生在玩中体验，玩中创造。在游戏中让学生理解教材中比较抽象的内容，建立学生的表象。同时将所学到了理论进一步在生活中应用，从而达到教者的目的。针对这一特点，在平日的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果 通过观察发现，二年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿。同时，他们对于简单的事物有所掌握，同时对熟悉的知识有所感悟，具备表演的欲望。老师可以在自己的课堂上让学生表演随单的动作，以讲故事的方法加以想象，添加上简单的图案，使赋有内容。也可以根据上课需要用不同的形式用感官来让学生加深知识理解。 二年级大部分学生都逐渐形成了良好的学习习惯，明确自己的学习目的，能够端正学习态度，对学习较为感兴趣、有信心。学习充满热情，能够运用自己的学习方法活学活用。学习习惯方面，学生能够课前做好准备，课堂气氛活跃，大部分学生能够积极发言、思考，声音响亮。学生能够主动学习，并在课堂上积极主动地参与小组讨论。对于不理解、不明白的知识点，大家养成了当场质疑的好习惯，同学们互相帮助、共同解决。 总之，二年级的学生在行为习惯方面的培养依然是教育重点，希望通过我的不懈努力，学生的各方面都有稳步提高。 《晓出净慈寺送林子方》教学效果分析 中国是一个诗的国度，唐诗宋词千百年来传诵不衰。我选择本首诗是因为该诗以其别具一格的写法流传千古，值得细细品味。《晓出净慈寺送林子方》是首别样的送别诗，字里行间无一丝离别凄婉之情，反而显出欢快、明朗的基调。王国维先生有云：一切景语皆情语。诗人看似赞美西湖六月之美实则“以景寄情”。 基于古诗时代特点和二年级生情，我在教学中践行“生态课堂 诗情画意”的教学理念，以生为本，使其各种潜能得到有效开发，每个学生都能获得最有效的发展。生态课堂努力满足二年级学生“好奇”、“好学”、“好动”、“好胜”、“成功”的心理需求，引发情感共鸣，培养师生良好的情感状态，并把感情推移到整个学生活动中。 对古诗通过多种形式的读、想、诵、唱，让学生初步感受古诗如画的美，激发阅读及学习兴趣。 在教学中，我努力做到既关注语文味，让课堂诗情画意，又通过资源整合、共生互动让课堂呈现出自然、自主的生态特点。沿着“读诗——赏画——知意——寄情”这一主线，我们的赏画之旅拉开序幕。 结合之前的学习经验， 通过节拍诵读、借助手势读等方式读出古诗的节奏和韵味。 情感升华 我就是你。 创设一个穿越的环节，尝试角色转换。让孩子们展开想象的翅膀，边读边想象，鼓励大胆的说出自己的想象，虽然很多孩子没有去过西湖，但是对莲叶与荷花并不陌生，所以能够很好的完成想象画面，只有无穷的想象才能创造生活、创造美，再一次见证了生态课堂的生命张力。 通过想送别，话送别，尽情倾诉，将景语化为情语，整个课堂真情流露，情感得到升华，诗美、景美、情更美。 在教学过程中运用多种评价方式：教师评价、学生的自我评价和同桌、小组内的相互评价等，促进学生主动学习，自我反思，发挥评价的积极作用。 花开有声 至善无痕。真正的学习应该走出课本、超出课本，最后我设计了古诗吟诵，将“景语”化为“情语”，依字行腔、依义行调、入短韵长、平长仄短、平低仄高、虚实重长的吟诵规则，用中正平和的声音去吟诵，将自己的心与古人的心连接在一起，穿越时空与古人对话，升华学生们的情感体验，抑扬顿挫，随情转腔，其调在“读”与“唱”之间，进入中国古诗意境，这是最自然最深切的感性之途。吟诵，改变了古诗文在孩子们心中的形象。孩子们因吟诵而爱上古诗文，爱上汉语汉字，爱上中国文化 爱因斯坦说过：能培养独创性和唤起对知识的愉悦，是教师的最高本领。我们在探索的路上前行，和学生一起体会诗歌的多元情感。本节课我着力打造生态课堂，带领学生和作者对话，和文本对话，让语文课堂焕发盎然生机。 教材分析 《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗，作者抓住了那满湖的荷花荷叶作为写作对象，抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情，这首诗是诗中有画，画中有诗的典范作品。诗人在六月的西湖送别友人林子方，开篇即说六月的西湖风光与其它季节是不同的，是足可留恋的。然后，诗人用充满强烈色彩对比的句子，给我们描绘出一幅大红大绿、优美秀丽的画面：翠绿的莲叶，涌到天边，使人感到置身于无穷的碧绿之中；而粉红的荷花，在骄阳的映照下，更显得格外艳丽。众所周知，古诗词是中华文学史上的奇葩，它们都有凝练的语言，丰富的内涵，深远的意境，所以我们读古诗不能仅仅停留在表层字面上，不能断章取义，不能只见树木不见森林。培养学生的听说读写能力，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯也是新课程标