求一个数比另一个数多百分之几教学设计2.docxVIP

求一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题 教学内容： 求“一个数比另一个数多（少）百分之几应用题”（六上册 p90 页例 2）教材分析： 本节课的内容是求一个数是另一个数的百分之几问题的发展，是在求比一个数多（少） 几分之几的基础上教学的。这种问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只 是有一个条件题目中没有直接给出，需要根据题里的条件先算出来。解答求比一个数多（少） 百分之几的问题，可以加深学生对百分数的认识，提高用百分数解决实际问题的能力。 教学目标： 结合具体情境，初步掌握“一个数比另一个数多（少）百分之几”此类问题的解答方法。 在探索的过程中，使学生会用线段图直观地表示题目中的数量关系。 培养分析、类推以及归纳概括的能力，体会“转化”的数学思想。 教学重难点：理解并掌握“一个数比另一个数多（少）百分之几”应用题的结构特征。教学关键：把此类问题转化为一个数是另一个数的百分之几。 教学过程： 一、 学习准备 根据数学信息提问题 课前教师先收集学生的男女生人数。 师：在上课之前，我就收集到了你们班的男女生人数，谁能根据提供的信息提出用百分数解决的问题。 教师随机出示学生可能提出的问题： ①男生人数是女生人数的百分之几？ ②女生人数是男生人数的百分之几？ ③男生人数比女生人数多百分之几？ ④女生人数比男生人数少百分之几？ 让学生先解决前两个问题 师：前两道问题是我们已经学过“一个数是另一个数的百分之几”这类问题，谁能解决？ 学生列式后，教师追问：解决这类问题的关键是什么？ 通过这两个问题的解决，提醒学生注意：解决这类问题一定先弄清楚哪两个 数相比，哪个数是单位“1”，哪一个数与单位“1”相比。为学生学习新课解决数量关系稍复杂的求一个数比另一个数多（少）百分之几的问题做好知识迁移的准备。 揭示课题 师：后面两个问题是我们今天这节课要探究的内容。（教师板书课题：一个数比另一个数多（或少）百分之几） 二、 学习展开 让学生自主解决“男生人数比女生人数多百分之几？”的问题 分析数量关系 ①师：你能试着用线段图把题意表示出来？ 师：老师给你们准备了一张作业纸，先把数量关系用线段图表示出来，再完成下面的填空。 ②学生完成作业纸 作业纸： 作业纸： 1.用线段图表示数量关系： 2.“男生人数比女生多百分之几？”的比较结果实际上是指“（ ） 和（ ）比较的结果”，把（ ——在不改变意思的前提下，你可以换说成“（ ）看作是单位“1”， ） 是（ ）的百分之几。” 3.同桌讨论“男生人数比女生人数多百分之几？”和“男生人数是女生人数 的百分之几？”这两类问题相比有什么联系和不同？ ③交流明晰： 通过讨论，让学生明确男生人数比女生人数多百分之几，就是求男生比女生多的人数与女生人数相比的百分率，女生人数是单位“1”。 确定解决问题的方法。 ①让学生根据分析确定解决问题的方法，并列式计算出结果。 ②集体反馈，教师做适当的板书。 （如无学生采用第二种解法，可以适当地加以引导。可提出这样的问题：根 据信息可以直接求出什么？（男生人数是女生人数的百分之几？）求出了男生人数是女生人 数的百分之几，能不能求出男生人数比女生人数的百分之几？这样利用男生人数是女生人数的百分之几，就可以算出男生人数比女生人数多百分之几。） ③让学生总结，像这样的百分数问题有什么特点？解决它时要注意什么？ 交流时使学生明确：这是求一个数比另一个数多百分之几的问题，它的解题 思路和刚才同学们提出的第①、②个问题的分析思路基本相同，都要分清哪两个量在比较， 谁是单位“1”，但这里比较的两个量中有一个条件没有直接告诉，必须先求出来。 改变问题 师：接下来，我们来解决第④个问题。你能列出算式吗？ 让学生列出算式，教师板书 观察比较。 将第一种算式与改变后的问题的解答算式相比较师：不同点是什么？为什么除数不一样？ 通过学生的讨论，再次强调两个问题中谁与谁比，谁是单位“1”。使学生体会到，用百分数解决问题和用分数解决问题一样要注意找准单位“1”。 解答一个数比另一个数多（或少）百分之几的问题，要从问题入手，找准单位“1” 解答一个数比另一个数多（或少）百分之几的问题，要从问题入手，找准单位“1”，用多（或少）的量除以单位“1”的量。 概括应用 师：在我们的生活中像这样两者之间比较的问题还有很多，书本就给我们介绍了很多。让学生完成做一做。交流时重点强调第二种算法。 总结全课 师：学了这节课，你有什么收获？ 教师总结时强调“转化”的思想。三、学习内化 连一连 原计划造林 18 公顷，实际造林 20 公顷。 原计划造林是实际造林的百分之几？ （20－18）÷18 实际造林是原计划造林的百分之几？ （20－18）÷20 原计划造林比实际造林少百分之几？ 18÷20 实际造林比原计划造林增