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《小小的船》片断赏析 教学片断 一、谈话激趣，揭示课题 师：小朋友们， 晴朗的晚上， 天上有什么？你看， 今天， 老师把月亮带进了教室。 (师出示一个弯弯的大月亮) 这是一个怎样的月亮？伺机出示：弯弯的月儿 这弯弯的月儿像什么？ 今天我们就把它当成一艘小小的船。揭示课题：小小的船 二、走入情境，感悟诵读 (一)学习第一句 1、现在，谁再来说说这弯弯的小船像什么？ 出示：弯弯的月儿小小的船 指导读 2、这艘小小的船真特别。你看，它的两头—— (让学生看着教具理解“尖尖的”) 小朋友，说说看这“尖尖的小船”是什么样儿的？ 伺机认识理解：两头尖 指导读：小小的船儿两头尖 3、那位小朋友能像大家介绍一下我们教室里的这个“月亮”？ 4、说后指导学生读好第一句诗 (二)学习第二句 1、小朋友，谁想来坐一坐这艘小船？ 2、你怎么告诉大家已经坐上了小船？ 出示：我在小小的船里坐(自由表演说) 3、小朋友， 坐上小船上哪儿去呀？ (太空) 好， 小鹏坐稳了， 我们现在就出发， 可要注意看哦，你在航行中看见了什么？(播放音乐《月亮船》，请学生边看板 画边想象) 4、指导说：我看见了。 5、出示：只看见闪闪的星星蓝蓝的天 指导看着版画想象表演读 6、在太空中飞行的感觉真好，哪些小朋友也想来坐坐说说？ 自由表演读第二句诗 (三)美读整首诗 三、想象意境，美读成诵 让所有的小朋友都坐上月亮船， 伴着音乐， 边表演边诵读全诗， 从而达到感情背 诵。 评析 《小小的船》是叶圣陶先生写的一首美妙精巧的儿童诗， 这首诗描述的是晴朗夜 晚一个小朋友仰望一弯明月所看到的情景， 展现了孩子飞上月亮、 遨游太空的美 好愿望。全诗形象优美，韵律和谐，充满儿童情趣。本课的教学教师能根据低年 级学生的认知特点， 在教学中把美丽的星空“移到”黑板上， 把月亮“搬进”教 室，为学生创设一个主动参与的教学情境， 使他们走入情境学习， 让他们坐上“月 亮船”，面对“美丽的星空”自由想象，自由表演，自由体验，自由诵读。本课 教学有许多值得借鉴之处。 一、创设能引导学生主动参与的教学情境。 我们知道小学语文教材都是“情景交 融”的产物，但对于学生来说，它是一个未知的领域。在教学中，教师依据教材 特点， 运用艺术手段的力量， 创造性地把天上的月亮“搬”进了教室， 把晴朗的 星空“移”到了孩子们的面前， 再现了教材内容的相关情境， 使情境直接诉诸于 儿童的感官， 使他们对教材由“近”感到“真”， 由“真”感到“亲”， 从而引 发学生的共鸣， 使之如临其境。这样的教学情境正符合低年级学生的兴趣和需求， 且与他们的思维、 想象力相协调， 极大地激发了学生主动参与的兴趣， 把学生引 入渴望尝试的情境， 使他们跃跃欲试， 以致积极倾吐自己的感受， 释放自己的感 情。 二、激活学生独特的情感体验。有人说， 一千个读者心中就有一千个“哈姆雷特”， 每一个“哈姆雷特”都不尽相同， 因为每一个读者都给自己心中的“哈姆雷特” 赋予了独特的情感色彩。 小学生尽管生活阅历浅， 认识理解能力欠缺， 但他对周 围的每一样事物都有他自己的独特见地。课堂上， “美丽的星空”、能载人的“月 亮船”以它神秘的色彩、 无以伦比的美感， 成为对学生特别富有魅力的场景； 坐 上月亮船， 遨游太空这种全新的体验， 使教学内容与学生更加贴近， 让他们以特 定的角色带着情感色彩去学习， 在角色体验的驱动下， 这种“有我之境”可产生 一种巨大的无形的导引效应， 使他们情不自禁地按自己扮演角色的身份、 处境去 思考，去表白：我看到了星星在对我眨眼睛；星星在和我说悄悄话呢；星星与我 玩捉迷藏的游戏；蓝蓝的天空好美、好大、好静呀!…… 三、 引导学生富有个性化的朗读。 苏霍姆林斯基说： “人的内心有一种根深蒂固 的需要——总感到自己是一个发现者，研究者，探索者，在儿童的精神世界中， 这种需求特别强烈。 ”课堂上让学生置身于美丽的星空， 聆听着美妙的音乐， 坐 在神奇的月亮船上之时， 这种需要顿时被强烈地激发起来， 孩子们大胆地发现着， 快乐的诵读着， 自由的探索着， 尽情地体验着……今天的孩子有今天孩子思维的 敏锐； 今天的孩子有今天孩子看问题的视角， 为此， 课堂上教师要有意识地鼓励 学生用自己喜爱的方式来朗读，读出各自独特的体验。摇头晃脑地读，行；眉飞 色舞地读，好；个人读、小组读、配乐读、表演读均可自由选择。多彩的形式， 释放了学生的内心情感， 激发了学生的创新精神， 不同的语调， 不同的感受喷涌 而出，教学真正成为生动活泼、自我需求的活动。在这一学习过程中，学生多姿 多彩的个性在自由诵读中飞扬。 上一篇： 别