教育心理学思维导图详解.pptxVIP

教育心理学思维导图详解第1页/共11页第2页/共11页教育心理学概述研究任务研究对象作为心理学科学习理论教学过程学生：心理特点学习：过程条件学生心理历史教师心理作为教育学科起源研究对教学活动的启示19世纪经济、政治、心理、教育的发展产生和发展研究趋势取向日趋全面赫尔巴特四段教学法后由其学生发展为五段初创1903-1920桑代克：美奠基人行为主义格式塔关注社会心理乌申斯基：俄奠基人行为主义：学习理论发展1920-1960注重策略元认知卡普捷列夫：俄国第一部教育心理学认知派人本主义成熟1960-1980重视个别化教学关注内在机制联结-认知派深化1980-now莫依曼、拉伊：倡导实验教育学运动建构主义电子信息技术第3页/共11页学习风格与教育学习与心理发展风格教育学习的含义与作用风格维度尊重差异扬长避短风格差异经验引起保持与环境平衡行为、思维学习与心理促进生理、心理人类进化比较持久的变化学习与个体心理学习与教学分类相互制约学习准备学习主体分类发展性教学促进心理发展动物学习人类学习机器学习加涅学习水平分类前期修正后学习结果分类奥苏伯尔性质分类信号学习加涅连锁学习接受发现刺激-反应学习我国言语信息连锁学习乘法表迷宫机械知识辨别学习智慧技能言语联想学习概念关系有意义科研具体概念学习认知策略辨别学习技能定义概念学习概念学习态度学习规则学习道德规则学习运动技能解决问题解决问题第4页/共11页社会学习理论学习的主要理论注意联结理论观察者保持个人强化复制操作条件作用行为环境榜样经典条件作用动机桑代克：练习律准备律、效果律建构理论（见下页）强化刺激泛化人本主义斯金纳:操作,应答,正强化,负强化,惩罚,消退,强化程式,行为塑造罗杰斯学生中心应用不被强化逃避条件作用重过程、方法突出情感作用分化消退抑制回避条件作用自由学习强调人际关系学生中心重心引向学生高级条件作用认知理论学生考试焦虑布鲁纳认知发现说加涅信息加工学习论奥苏伯尔有意义接受说区别条件刺激学习是一个过程无条件刺激有意义学习实质认知学习观发现第一信号系统类别1编码系统学习阶段内部过程非人为实质性第二信号系统类别2定论符号认知结构期望动机阶段主动形成认知结构早期认知理论注意领会阶段有意义学习的类型获得、转化和评价内化格式塔完型-顿悟说知觉通过顿悟重组编码习得阶段表征、概念、命题结构教学观记忆保持阶段认知同化理论动机激发内在动机提取回忆阶段托尔曼认知-目的说对目标、手段、途径结果的期待.认知地图中介变量,潜伏学习定论上位、下位、组合学习结构迁移最佳呈现方式概括阶段讲授式教学的原则反应作业阶段程序陈述知识结构内化逐渐分化、整合协调强化反馈阶段强化培养自我反馈先行组织者策略第5页/共11页华生桑代克斯金纳班杜拉行为主义学习理论行为主义联结主义操作性条件作用社会认知论SRSRSR客观主义偏客观托尔曼加涅认知学习理论联结认知理论信息加工论信息加工建构理论SOR布鲁纳社会文化取向社会建构认知结构理论社会建构主义维果斯基认知建构激进建构主义皮亚杰主观主义偏主观建构主义思潮思想渊源与理论取向建构主义基本观点认知建构理论与应用社会建构理论与应用知识观激进建构主义不客观、不确定社会建构主义生成学习理论内化理论动态性、需要再造社会文化取向学生原有认知结构差异内化理论信息加工建构主义学习观认知策略上的差异活动理论应用学生主动建构最近发展区支架式教学认知灵活理论新旧知识交互作用抛锚式教学自下而上初级知识与高级知识内部心理表征认知学徒制自上而下教学观结构良好与结构不良情境性教学情境性认知激发原有知识随机通达教学分布式学习分布式认知创建理想学习情境第6页/共11页作用学习动机学习动机的实质与作用中介情绪、注意、意志激发作用培养与激发引发定向维持调节兴趣:方向专注对象具体需要诱因指向作用培养激发动机类型动机维持作用树理想启发教学内部动机外部动机期待抱负水平设目标控制动机情感一般动机具体动机失衡现实差距看榜样适当评定高尚、正确动机低级、错误动机态度找兴趣妥善奖罚远景间接动机近景直接动机动机移竞争合作认知内驱力自我提高、附属动机理论归因良归因训练人本理论动机的社会认知理论强化理论成就目标成就动机强化可以提高行为动机需要层次论能力增长观自我卷入T=Ts-Tf自我实现的需要成长需要能力实体观任务卷入Ts=Ms*Ps*Is美的需要缺点自我效能感Is=1-Ps求知与理解的需要过分强调外部忽视自我强化期望行为Ps=0.5则Ts最大效能期望归因理论尊重的需要 缺失需要结果期望能力归属于爱的需要结果控制点直接强化努力安全需要强化稳定性替代强化难度生理需要可控性自我强化运气第7页/共11页作用学习迁移学生经验概括化、系统化学习迁移的含义迁移条件与促进教师教学材料、教学方法新旧学习间相互影响促进条件迁移类型明确教学目标相似性效果正迁移零迁移负迁移注意