小学数学_分数的意义教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

课标分析 《分数的意义》教学中，要利用学生的已有经验，逐步抽象出分数的意义。 第一，借助直观图，唤起对分数的已有经验。教材先出示四幅直观图，平均分成了几份，让学生用分数表示图中的涂色部分。这四幅图被平均分的对象分别是一个物体、一个图形、一个计量单位和许多物体组成的一个整体，为学生概括单位“1”提供不同的素材。在学生用分数表示后，还要结合直观图说说每个分数表示的意义。 第二，抽象出单位“1”。对单位“1”的认识是理解分数意义的重要内容，也是分数意义由直观层面发展到抽象层面的体现之一。教材借助上面提供的素材，让学生有意义地接受单位“1”的概念。把自然数1作为建立单位“1”的台阶有两个原因：一是被平均分的对象都是1个，1个用自然数1表示，学生容易接受；二是由自然数1抽象成单位“1”，降低了认知坡度。教学时，可以举一些例子，让学生说说能否看成单位“1”。比如，一个学生、一个小组的学生、一个班级的学生、全校的学生等，让学生更充分地体会单位“1”具有很强的概括性，可以根据具体情境来判断。借此，让学生更明确分数与整数1之间的关系。 第三，结合直观图，用单位“1”表达分数的意义。分数的意义中，除了单位“1”比较抽象外，还应概括出都是把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份。教材通过大象博士的问题，再结合直观图，让学生用“上面的分数是把单位‘1’平均分成几份，表示这样的几份”这样的方式来描述，为进一步抽象分数的意义作好铺垫。 第四，抽象出分数的意义。在学生结合直观图，从单位“1”的角度对分数的意义有了进一步认识后，可以引导学生用自己的语言尝试概括分数的意义。引导的方法是让学生比较这些分数的共同点，即都是把单位“1”平均分的，都表示这样的一份或几份；不同点，即分的份数不一样，告诉学生可以用“若干份”来表示。同时，教学分数单位的概念。 教材分析 “分数的意义”这部分的内容是学生在三年级知道把一个物体、一个整体平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；通过学习使学生从感性认识上升到理性认识，理解单位“1”，概括出分数的意义。它是学生系统学习分数的开始，学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定基础。 教材在本单元的第1节里，首先从历史的角度，从现实生活中等分量的需要出发，生动形象地展示了分数的现实来源。 一、学生好奇心强，对于感兴趣的知识更喜欢去学习。课开始“1+1=1” 也是基于此设计，导入单位“1”和分数的概念。 二 、两个问题，体现 “比较”的数学思想方法。从“同样”中找到“不同”，在比较中进一步理解单位“1”和分子、分母的意义。 三、学以致用：利用分数的基本性质解决问题。第一道题目是同分母的，有些同学容易出错，只想到分母是七的分数。要找到更多的答案，只有将分子分母扩大相同的倍数。 四、学以致用：利用分数的基本性质解决问题。第一道题目是同分母的，有些同学容易出错，只想到分母是七的分数。要找到更多的答案，只有将分子分母扩大相同的倍数。 五、“你挑哪一杯”是一个生活化的问题，解决的过程却是数学化的过程。这也是数学联系生活的一种方式。作出选择的前提是计算出每杯的质量是多少？分数乘整数没有学习，学生利用分数分数的意义知识可以解决。可以先用整数除以分母再乘分子，为分数乘整数做准备。 六、学习评价是课堂教学的一个环节，应用分数又是巩固学习内容的一种方式，而在这一环节的设计把两个因素结合在一起，既是对学习内容的应用，又是对学习的自我评价。 数学练习课就是以学生练习为主的课，学生完成题目的解答，还不能算结束，教师应不失时机地引导他们对所学知识及学法进行适当总结和概括，用自己的语言，不同的方式归纳解题技巧和经验。这样才能理清并构建完整的认知结构，调动学生的学习兴趣。如果在总结中适当渗透新知为后继学习埋下伏笔，达到课已尽而思未完的境界就更加理想。 学情分析 四年级一班学生活泼好动，大部分学生学习积极性较好，积极思考、善于合作交流。本班学生对分数的意义和基本性质掌握得较好，但是学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异，不同的学生具有不同的潜力。而且优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异，基本能过关。 教学反思 分数的意义重点解决由一个物体平均分到一些物体平均分，学生完成题目的解答，还不能算结束，教师应不失时机地引导他们对所学知识及学法进行适当总结和概括，用自己的语言，不同的方式归纳解题技巧和经验。 学生好奇心强，对于感兴趣的知识更喜欢去学习。课开始“1+1=1” 也是基于此设计，导入单位“1”和分数的概念。 两个问题，体现 “比较”的数学思想方法。从“同样”中找到“不同”，在比较中进一步理解单位“1”和分子、分