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小课题研究有什么意义？ ?2017年12月21 一、小课题研究有助于教师进入研究状态。 长期以来，中小学教师对教科研总是“雾里看花”，心存误解和疑虑。一方面，不少教师认为教科研是塑料花，只是一种装饰好看但不香，也有的教师把教科研当作敲门砖，认为教科研是评职称、获得各种荣誉的工具，是学校各种迎验、创建的摆设。之所以如此，主要是因为有些地区、有些学校和教师在教科研工作中，不是根据教育教学工作实际需要认认真真地选题，实实在在地研究，不是把精力放在解决具体问题上，而是放在争取课题立项和撰写论文上，结果是课题设计阶段和结题阶段两头忙，研究过程空荡荡。在选题的过程中，有的学校和教师不是认真总结、反思学校的教育工作，反复斟酌、推敲、筛选需要研究的问题；不顾自身的研究水平和研究能力，盲目贪大求全，草率选择研究课题，动辄××工程研究、××教育教学、动辄把教育行政机构下属部分以及分支机构的课题号称为国家级、省级课题，看起来丰富多彩、热热闹闹，实际上无法操作，缺乏可行性。结果是东拼西凑、洋洋洒洒的研究报告和以点概全，空洞无物、缺乏新意的研究论文。有的人甚至请“枪手”代写研究报告。这样的研究完全失去了学校和教师参与教育科研的真正意义，它不仅脱离了学校，远离了课堂，解决不了教育教学的实际问题，也无助于学校教育质量的提高和事业的发展，更无助于教师的成长和进步。这种“假、大、空”的教科研不仅浪费了大量的人力和物力，阻碍了教育科研的进步，还败坏了教育学术风气，损害了教育的形象。 另一方面，长期以来，在教师中间还存在教育科研“神秘论”和“无用论”的观念。“神秘论”的观点认为，教科研是教科研院和大学教授等专业人员的事情，中小学教师没有能力和水平做教科研。“无用论”是观点认为，教育科研存在“三费一无”的问题，即“费时、费力、费钱”与“无效”。一线教师之所以有这样的观念，是因为传统的教育科研与教师以及教师的教育教学活动之间存在隔阂和冲突。 大多情况下，教育科研的目的并不是基于解决教师在教育教学过程中的实际问题，因此，研究的问题严重脱离学校、教师和课堂，而且往往以专业的水准来要求教师，要解决这些不熟悉且兴趣不浓的问题，并不容易。教师不仅要花大量的时间无学习与课题研究有关的教育理论，和研究方法，还要参加各种培训，撰写研究论文等。这对工作任务繁重的一线教师来说，无疑是额外的负担。因而，脱离教育教学实际需要的教科研就成了教师的负担和累赘，广大一线教师只能教而远之。 小课题研究，是教师基于解决自身的教育教学困惑或具体问题而进行的一种微观的应用研究。小课题研究是自主、自发的，它是教师在教育教学过程中发现了问题，并在教育教学的过程中尝试解决这些影响教学效率和质量的问题，教师在对教学过程的干预和对教学方法的改进的过程中不自觉地进入了研究状态。这种研究状态并不是要描述和解释什么教育现象，也不是想构建教育理论，而是一种直接指向课堂，追求更为合理的教育教学行为。在这种状态下，教师不再是以一个旁观者的身份，去解读、评价别人的教育教学活动，而是一个置身于教学与研究情境中的研究者和被研究的对象。 在传统的（或专业的）教育科研中，教师往往是种了别人的田，荒了自家的地，不是忙于研究如何耕种、灌溉、施肥、治虫，提高粮食产量，而是抢农业科学家的饭碗，忙于开发新品种，建立新的农业科学理论；往往不相信农业科学技术，只相信时间加汗水，起早贪黑，死楸蛮干，又苦又累，结果收获甚微。小课题研究是一种“田园式研究”，教师在自己的园地里思考如何提高产量，通过不断地总结、反思、干预、改进工作，使自己不仅仅是一个“农民”，而且也是一名“农机员”。实践证明，小课题研究是以一种最直接、最有效的方式帮助教师解决实际问题，一线教师在小课题研究中，更容易找到研究的方向。 二、小课题研究有助于减负增效，提高教育教学质量 众所周知，要提高教育教学质量无非靠两个因素，一是靠延长教与学的时间；二是靠优化教与学的方法。传统的教学理论大多是建立在“尤斯特定律”之上的，认为教学时间与教学效果成比，也就是说在教学上花的时间多一些，教学的效果就会也好些。这种教学理论在教育生产力水平较高的国家和地区早已受到批判和质疑。在我国，随着高考指挥棒的指引，这一理论已被演绎到极点，日光加灯光成为提高教育教学的根本途径。“向时间要质量，靠耗时出质量”是“县中模式”的典型特征，据笔者的了解，有些地区的高中早晨5：30起床，早读排两节课，上午排四节课，下午排四节课，晚上排四节课，夜里10：30放学，学生回去至少还要做1个小时的作业，加上洗漱，学生夜里12：00左右才能休息。就是这样，课任老师为争课时还闹得不可开交。班主任开班会问学生：同学们，我们还有什么时间可以再挖一挖的？同学们异口同声地回答：不吃饭不睡觉。还有时间可以挖吗？没有了！除了孩子不吃饭不睡觉，中学如此，