小学数学_认识厘米教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

素养导向的理解力课时教学设计表 基本信息： 学科：数学 适用年级： 一年级 设计者： 课时标题：厘米的认识 课时编号：8-1 课时时长：40分钟 学习目标： 课时基本概念：标准、长度单位、厘米 测量 估测 课时学科核心素养： 空间观念、符号意识、量感 学情 分析 已有知识： 对长度的感性认识、知道自然界中的物体存在长度上的差异、能够直观的比较某些物体在长度上的差异 理解障碍：对统一长度单位必要性的理解、长度单位的累加的理解 课时基本理解：（学生将理解什么） 理解统一长度单位的必要性。 厘米是表示较短物体的长度单位。1厘米就是尺子上每相邻两个数字之间的间隔（空格）的长度。 在估计和测量活动中体会，物体的长度就是这个物体里面包含的若干个1厘米的和，也就是长度单位的累加。 核心问题：学生将探究什么道理，或引导问题：学生将完成什么任务 1.做衣服不能用拃量，那怎么办？ 2. 1厘米有多长？生活哪些物体或身体上哪些部位的长度是大约1厘米？ 3.怎样估计和测量物体的长度？ 综合以上，确定课时学习目标和评价任务： 维度 学习目标 评价任务 知识 1.尺子是测量物体的长度的工具，尺子上符号都有不同的作用。 2.能知道直尺上从一个数字到另一个数字的长度是几厘米。 3.厘米是表示较短物体的长度单位。 1.任务一：同桌合作，用老师为你准备的物品，同桌互相比一比，说一说，哪些物体的长度是1厘米？ 2.任务二：同桌合作， （1）估一估小棒有多长。 （2）用直尺测量小棒的长度。 （3）说说你们是如何测量的。 技能 能用1厘米的标准去估计较短物体的大体长度。 会用直尺正确测量物体的长度。 理解 1.理解统一长度单位的必要性。 2.厘米是表示较短物体的长度单位。1厘米就是尺子上每相邻两个数字之间的间隔（空格）的长度。 3.物体的长度就是这个物体里面包含的若干个1厘米的和，也就是长度单位的累加。 学习标准 评估维度 达标举例 评估标准 A B C D 找出直尺上的1厘米 能发现相邻的两个数之间的长度是1厘米 能发现相邻的两个数之间的长度是1厘米 能找到多个1厘米 能找出0-1是1厘米 无法找出1厘米 估计小棒的长度，体会长度单位的累加 能用手指比划、1厘米长度叠加的方法，估计小棒里面有几个1厘米，它就大约长几厘米 会估计，并能表述有几个1厘米就是几厘米 会估计，但表述不完整 只会估计，不会表述 不会估计 测量物体的长度，体会长度单位的累加 会用直尺准确测量出小棒的长度 能同桌合作用直尺正确、熟练地测出长度 能同桌合作用直尺正确测出长度 能同桌合作用直尺测出长度、但不够熟练准确 无法同桌合作测量出长度 学习与教学过程 教学与学习过程 一、情境导入，体会统一测量标准的必要。 师：老师给你们带来了一个有趣的故事。想听吗？那竖起小耳朵认真听。 学生观看视频。 师：师傅和徒弟都量了3拃，为什么做出来的衣服小了？ 生：师傅和徒弟两人的拃不一样长。 师：师傅和徒弟的拃不一样长，你们同意吗？找一名同学比一下……你们发现了什么？老师和同学的拃不一样，是什么不一样？对，长度不一样。 师：用拃量长度，测量的标准不统一。标准不统一，测出来的数据就不准确。所以，测量长度的时候，得有个统一的标准。同学们同意这个观点吗？ 生：同意。 师：用拃量不准确，用什么测量就准确了？ 生：用尺子。 师：你说呢？ 生：用尺子。 师：你再说。 生：用尺子。 师：你们都同意用尺子吗？ 生：同意。 师：生活中有各式各样的尺子（板书：尺子），（课件展示各种尺子）你认识吗？这些尺子都是测量工具。今天咱们就来研究——直尺。 二、认识1厘米 1.认识直尺。 师：直尺上藏着许多小秘密，观察你手中的尺子，有什么发现？把你发现说给同位听一听。 师：你发现了什么？ 生：直尺上有数字。 师：观察直尺上的数字是从几开始的？ 生：从0开始。 师：其他同学注意到了吗？直尺上的数字是从0开始的。咱们以前学习0，知道它表示没有。在直尺上，0还表示无、没有吗？那它表示什么？ 生：表示开始。 师：你同意吗？你说。 生：表示开始。 师：你再说。 生：表示起点。 师：对，直尺上的0表示开始、起点。 师：除了数字还有什么？ 生：竖线。 师：这些长短不同的小竖线叫刻度线。 师：同学们仔细观察这些竖线，你发现数字跟什么样的竖线有对应关系。对在较长的刻度线下面都标有数字。下面请同学们用手指一下与0对应的竖线。对，是第一个长线。跟0对应的这条线，你给他起一个名字，叫0刻度线。（带着学生照着课件读两遍，不板书） 师：尺子上还有什么？ 生：有字母cm。 2、认识厘米。 师：同学们都看到了吗？再看看你的直尺，找找字母cm。（板书：cm）同学们用手写一下，那在这里还读拼音cm吗？不读，应该读英语cm，跟老师一起读一下cm。那它的中文是什么意思呢？对厘米