双减案例-场馆课程：小规模学校课后服务提质的新实践.pdfVIP

随着“双减”政策的持续推进，在义务教育改革的总体框架下拓宽课后服务课 程路径、改变学习方式，充分调动学生的内驱力，提升 “核心素养”，促进健康 成长，是深化“双减”的重要变革行为。 “双减”减少了作业量和培训，但家长陪伴时间 有限，留出的空白时间无法合理安排。留白时间，四成多的学生停留在看电视、 看手机和网络游戏的时间超过 1 小时，影响学生的视力，容易引发网络沉迷，部 分学生成绩有所下降。 据调查，我校学生新居民、留守儿童占三分之二， 每学年平均研学的次数与同龄辖区生相比只占五分之二，社会参与不足，家庭资 源和学校资源有限，我校大部分学生见识面比较狭窄，造成一定的学习困境。这 些学生走向未来发展，需要设计新课程帮助拓宽见识，进行深度体验学习。 来自新温州人家庭的学生，家庭的人力资源和物 质资源相对有限，大部分家长处在劳动密集型工作状态，无法给到孩子更多的支 持，限制了他们丰富而又深度的社会体验。 《义务教育课程方案》明确指出要加强课程与社会实践的结合， 充分发挥实践的独特育人功能。基于学生核心素养的培育，开发具有实践性课程， 学习环境与方式变革是未来教育发展的趋势。 我校是温州市小班化试点学校，17 个教学班共 515 个学生， 平均班额 30 人，基于小规模现状，调研发现了 。 ，场地不足 10 亩，一定程度上限制精品课程的设计与实施。 我校教师人员少，骨干教师比例不高，影响课程的深入开发与整体推进。 学校地理位置优越，处在温州市政治、文化的中心地带，有丰 富而优质的周边社会资源。各场馆与学校距离不足千米，学生步行 15 分钟左右， 相当于一个课间时间就可以达到各种场馆，满足场馆课程开发的硬件资源条件。 48 “双减”政策实施以来发现：单纯意义上的减负对本校的生源不太合适，需 要借助社会资源，助力孩子减负提质，因此我校打破校园壁垒，实施场馆课程。 场馆课程是在学习素养视角下，以课程目标为价值导向，基于学校特点和地 域特色，合理运用校内外场馆资源，学生在多样化的场馆中深度学习真实发生， 促进其成长。我校场馆课程开发和实践研究，经历以下三个阶段：从 “玩转六大 主题公园”的尝试阶段到 “以书为名”校内场馆的发展阶段，再到现在整合周边 资源的实施 “校 ·馆”课程的优化阶段，逐步提高场馆课程的质量。 场馆课程是 “校园 ·场馆”合作教育的一种新方式，打破校园壁垒，以学校 为中心点，距离千米内的场馆均可作为课程资源。课程设计中，场馆课程开发的 四部流程：考察周边资源→调研学生需求→馆校研发课程→馆校合作实施。学校 和场馆共同研讨，共同设计，提升课程研发效能。基于学生核心素养的发展，目 前设计了以下六门课程。 49 场馆课程补充了学校学习内容和方式单一的短板，拓宽了教育的 广度与深度，助力学生高品质学习。 场馆课程是项目化学习的一种新样态，基于一个主题需要一个较长的单元学 习时间，打破课堂学习时间常规，整合家校社三个时间点的通道如下表。 前置性导学单一般由教师设计，学生利用在家留白时间先去场馆参观，在自 50 主学习基础上进行讨论，课堂更有实效。在场馆开放时间，学生开展参观性学习， 有充分、灵活的时间寻找与项目化学习主题相关的元素，驱动好奇心，开展深度 研究。运用学校拓展课时间聚焦主题进行合作展学,思维碰撞，深度思考。以下 是学生整合各时间段，开展场馆课程的实践性学习单。 场馆课程打破 “纸笔学习知识”的定势，走向自主实践性学习。学生融进具 体场景中，通过参观、调查、讨论等方式进行实践性学习，融合理论与实践、知 识与应用、发展与经验。学习内容不仅是显性知识，也有社会隐性知识、个人经 验、社会情感，如参观调查中的自我意识和管理，合作学习中人际关系技能锻炼、 面对厚重的文化发展长廊，学生的社会意识、负责任的决策。这些知识经验对于 学生成长更具有意义和价值。