高中教学：例谈凸显思维程序的物理习题课教学.docx

PAGE PAGE 1 例谈凸显思维程序的物理习题课教学 （平桥中学 浙江 台州 317203） 【摘 要】作者论述了高中物理习题课教学应该重视思维程序，加强学生自主探究的必要性。通过案例形式将一道开放性习题的多种解答方法按照学生解题思维程序由易到难的方式合理的展示出来，同时通过一题多解既把习题的功能挖掘出来，也阐明了主题，有举一反三之功能。 【关键词】 思维程序 习题教学 深度学习 自主探究 【正 文】 高中物理教学中有很大一部分比例的课时都是习题课教学，常见的问题是老师认为自己水平很高，不相信学生，于是面面俱到滔滔不绝。但这种教学结果往往是基础差的学生被老师牵着鼻子走，这些学生长此以往会最后往往感到物理高深莫测，丧失学习的信心，从而渐渐对物理学习失去兴趣。学习好的同学也会渐渐失去学习的主动性，思维得不到更好的提升，独立解决问题的能力得不到提高。所以一堂好的习题课不在于老师讲多少，而在于学生学到了多少，能力提升了多少。但是如何把一节习题课的教学做到让学生积极参与进来，使每位同学都进行深度有效的学习，使每位学生在积极探究中都有所收获，这对我们每位老师的备课以及课堂预设提出了很高的要求。 美国著名心理学家布卢姆根据人的认知过程顺序是从简单到复杂，由具体到抽象这一规律创立了教育目标分类理论。依据此理论要进行深度有效的学习，其起点应是先进行浅层次学习，然后在此基础上对知识的迁移、合作、探究、应用，最后渐渐进入深度学习。可见深度学习是要按照人类认知规律一步步按程序进行的，若在习题课教学中教师垄断了课堂，直接给出解题方法使学生处于被动接受的局面，这只是浅层次的学习。 笔者在上习题课的前一节课上总会给学生留下几道开放性的思考题用于下一节课的教学，而在习题课的教学中按照思维程序的经历，从认知阶段到联系阶段，再到自动化阶段都给学生留下大量时间，谨记不要“一言堂”，让学生利用所学知识不断排除优选方案、反思、质疑、联系、同化、创新中自动完善学习。在这种习题课上，老师只是一位合作者，在适当的时候加入一点点评和引导，仅此而已，但效果颇好。 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x o x ymg V 有一次，我留下这样一道开放性习题： 图1若建立一竖直平面直角坐标系，同时加一垂直该竖直平面的匀强磁场，磁场所在区域足够大，磁感应强度为B，方向如图1所示。在该坐标系的原点O点静止释放一个可视为质点的带电小球，小球带电量为q，质量为m 图1 第二天上课，我抛出了昨天的问题，结果很多同学都说解出了一部分所求量。我故意挑选了一个书写工整的同学而又代表多数同学解法的同学上来讲解给大家听。 解法一：二力平衡法（许同学的解法） 许同学很快在黑板上写出了她的解法，同时讲解起自己的思路：小球在重力作用下向下运动，有了速度之后又受向右的洛伦兹力，所以速度方向向右偏，洛伦兹力随之向右上方偏。 然后速度不断的增大，同时洛伦兹力也不断的偏转，最后当速度水平向有时，此时洛伦兹力增大到和重力平衡，小球匀速向右直线运动，所以： mg=Bq 得最大速度： v 至于速度最大时对应的其他物理量，例如纵横坐标和经历的时间等则一筹莫展不能求出。 许同学对速度变化引起洛伦兹力的变化以及力和运动的关系分析得头头是道，他的解法得到了很多同学的赞同，看来这种解法代表了大多数同学的想法。 但李同学突然站起来说：“这样也太巧了吧？为什么速度水平的时候一定要洛伦兹力和重力平衡呢？小球从圆弧上滚下来到最低点时往往合力不为零，因为还要考虑向心力！” 李同学一言警醒四座，有几个同学说自己也不是这么解的，说老师讲过变力问题多从动量和能量角度出发思考问题，涉及到曲线运动应该从运动的分解去解决，李同学是其中的一位代表，大家一致推荐他代表这部分学生的解答。 解法二：动量和能量法(李同学的解法) mgV图3设小球向下运动到任意一点P(x,y)，把速度分解为水平分速vx和竖直分速vy，如图2所示。然后对小球受力分析，其中水平分速vx对应的洛伦兹力竖直向上，大小为Bqv mg V 图3 V V 图2 李同学边做图边讲解，从图3中可以看出要使速度变成水平才能达到最大，否则重力做功就会使速度不断增加。同时也意味着需要竖直分速度减速到0，这就要求Bqv 水平方向由动量定理：Bqvy 对于小球从起始坐标原点运动到最低点，上式可表示为：Bqym 考虑到洛伦兹力不做功，由动能定理可得：mgym 由③式可得：vm= 由②④联立可得：ym= 再由④⑤式又可得最低点的速度为:vm= 另外，我们还可以对