人教版小学数学四年级上册《角的度量》听评课记录.pdfVIP

人教版小学数学四年级上册《角的度量》听评课记录 第一篇：人教版小学数学四年级上册《角的度量》听评课记录 角的度量听评课记录 一、创设情境，激发兴趣。 新课程标准指出，教学过程应创设能引导学生主动参与的教育环 境，激发学生学习的积极性。本节课一开始，教者便从学生画角、比 较角的大小中引出量角器，从而激发了学生的学习兴趣，让学生明白 量角是因为有需要，掌握这个技能是能解决很多的问题。 二、自主探索，层层突破 新课程标准非常强调学生学习知识的过程。要让学生经历、体验、 探索数学知识的形成过程，变被动学习为主动学习。庄老师在教学方 式和学生的学习方式都体现了新课程标准的理念。如：教学量角器的 认识，师让学生仔细观察，先说说你看到了什么？通过学生的发现为 主，再通过提问解答的形式进行再补充完善学生对量角器的认识。教 学读角和量角的方法时，先让学生尝试，然后说说想法，再由学生通 过自己操作把自己经验进行总结归纳重点，这就把学习的主动权交给 了学生。在纸量角器上画50度的角时，由于画的开口不同，学生比较 两种画法的不同点，得出用量角器量角应注意的地方是关键看零刻度 线指着内圈刻度还是外圈刻度，这些既是量角的重点，也是难点。师 没有直接教给学生，通过学生尝试，发现问题通过讨论最终解决问题， 形成技能。整个过程学生学得积极主动，通过自己动手实践、自主探 索、合作交流，学会了新知，掌握了方法，培养了能力，鼓励学生大 胆地阐述自己的观点，努力创设一个民主、平等、和谐的课堂氛围。 三、联系生活，巧设总结 在落实了本课的双基后，教师再次回归生活展现了椅背、滑梯等 生活中的用具，让学生体会学习量角不仅能解决数学中的问题而且更 大意义的是在于生活中的应用，使学习本课的意义更上了一个台阶， 体会到了数学在生活中的重要性。在本节课的结尾，教师设计的小结 是：我是量角器，我想说……，这个小结方式让学生角色转变，不仅有 一定的趣味性，还有了一定的开放性，让学生在梳理新知中充分发散 思维。 四、建议： 1、在量角器上读角时，应先出示一个普通角，而不是 90 度的角。 因为认知的规律应是从普通转向特殊的。 2、教学量角器的各部分名称如：中心、0 度刻度线时应让学生用 更充分的时间指一指，说一说，这样在后面学生说自己量角的方法时 语言表达可能会更准确。 第二篇：四年级数学《角度量》评课稿 四年级数学《角度量》评课稿 9月 21 日上午有幸参加了教研室组织的《乌兰浩特市片区联合体 （联盟校）间“同课异构”教研活动》，先后听了三节《角的度量》， 感叹于三个教研团队对本节课教学设计的独具匠心。听完后我的感受 也颇多，下面我将对本节课部分环节谈一些感受。 一、引课环节。 1、兴安一小的李静老师由刚刚结束的大阅兵引出“角”，并顺理 成章引出“角的度量”以及度量的工具—量角器，紧接着“让学生自 己观察量角器，并把你看到的和同桌说一说”，充分调动了学生的学 习积极性，并培养了学生观察和交流的习惯。 2、而葛根庙中心小学的孙忠伟老师通过“比较两条线段哪条长？ 长多少？”让学生用直尺量出，再让学生“比一比两个角哪个大？大 多少？”学生一眼便看出角 2 大，但大多少需要用量角器量出，引出 角的度量和度量工具量角器。 3、卫东小学的宁伟迪老师课前先出示课标要求，做到让孩子心中 有数，设计的很新颖。之后让孩子们回忆角，并说说你心目中的角， 板书“顶点、一条边、另一条边”，为之后的教的度量方法打下伏笔。 接着出示很多角 ，任意拿出两个角 “比一比哪个角大 ？大多 少？”“要求同桌合作，用三角尺上的角来量一量、比一比”，学生 通过汇报得出角 2 比角 1大，但大多少没有测量出来，从而引出量角 器。 这一环节学生通过合作探究得出了结论，但对角的选择应该慎重， 如果孩子选择的三角尺是 30度和 45 度角的，不就一下量出大多少了 嘛。 二、量角器的介绍。 三位老师都是通过让学生观察自己的量角器，之后通过学生汇报 和课件演示相结合的方式介绍量角器，相比之下，我个人比较欣赏宁 老师的设计，特别是在教学中“任意找到量角器上的一度角”这个问 题，使学生更加自由的理解问题，再汇报时适时地追问“为什么这个 角是几度角”，顺理成章的让学生明白“几个小格就是几度”。 三、新知的自学环节。 三位老师都设计了自学环节，通过“设计目标和要求—学生自学 —小组间讨