泛义动词“做”“干”“搞”的偏误分析及教学研究.pdf

摘 要 泛义动词语义宽泛，使用范围广，与一般具体的动作动词有较大区别，在现 代汉语中使用频率非常高，是对外汉语教学中的重点难点。其中“做”“干”“搞” 作为日常生活中的常用词，留学生却常常理解不到位，偏误率较高，是泛义动词 教学的重点词汇。但是目前学界对于 “做”“干”“搞”的研究还不够充分，本 文从本体研究出发，结合教材分析和偏误分析，提出具有针对性的教学策略，希 望能对留学生习得这三个常用动词有所帮助。主要分为以下六个部分： 第一部分为绪论，本文首先分析了论文的选题缘起，研究意义，研究综述等， 然后通过对前人研究的整理分析，发现以往研究中的不足，作为本文研究的基础。 第二部分为本体研究，本文第一章从句法、语义、语用三个层面分别对泛义 动词 “做”“干”“搞”进行了细致分析，句法包括句法特征、句法搭配、替代 功能，语义包括语义演变、语义特征、义项划分，语用包括语体色彩、感情色彩、 语用功能。 第三部分为对外汉语教材分析，本文第二章重点考察了 《HSK 标准教程》 中“做”“干”“搞”的生词释义和编排情况，综合分析了解目前 “做”“干” “搞”的教学现状，发现教材编排还有不足，不利于教师系统讲解。 第四部分为偏误分析，本文第三章对暨南大学华文学院口语和书面语中介语 语料库中的语料进行系统分析，总结不同等级学生的偏误，从句法、语义、语用 三个角度将偏误类型进行划分，句法偏误有误加、错序和遗漏偏误，语义偏误有 泛义动词内部的误代，泛义动词外部的误代和搭配不当的偏误，语用偏误主要是 词义色彩的偏误。偏误原因可以分为母语负迁移，目的语负迁移，教材注释简单， 课堂教学不充分，学生学习策略不当五种。 第五部分为教学策略分析，本文第四章结合之前的本体研究，教材分析和偏 误分析，主要以“格局+碎片化”教学语法为基础，从 “做”“干”“搞”的句 法搭配，语义特点，常见搭配，常见偏误等方面，探讨教学策略，进行教学设计。 最后一部分是结语，对本文研究成果进行总结，并提出不足之处，以作参考。 关键词：泛义动词 做 干 搞 偏误分析 教学策略 III 目 录 摘 要III AbstractIV 绪 论1 第一节 选题缘起和研究意义 1 一、选题缘起1 二、研究意义2 第二节 研究综述3 一、泛义动词的本体研究3 二、泛义动词在对外汉语教学中的研究6 第三节 研究框架8 一、研究思路8 二、研究内容9 三、研究方法9 第一章 “做”“干”“搞”句法、语义、语用的分析与对比11 第一节 “做”“干”“搞”的句法分析与对比11 一、 “做”“干”“搞”的句法特征对比11 二、 “做”“干”“搞”的句法搭配对比12 三、 “做”“干”“搞”句法搭配中宾语搭配对比12 四、 “做”“干”“搞”的替代功能对比16 第二节 “做”“干”“搞”的语义分析与对比 18 一、 “做”的语义分析19 二、 “干”的语义分析23 三、 “搞”的语义分析26 四、 “做”“干”“搞”的语义对比分析30 第三节 “做”“干”“搞”的语用分析与对比33 一、 “做”“干”“搞”的语体色彩对比33 二、 “做”“干”“搞”的感情色彩对比34 VI 三、 “做”“干”“搞”的语用功能对比35 第二章 “做”“干”“搞”在 《HSK 标准教程》中的考察37 第一节 生词释义37 第二节 编排情况39 一、分布情况39 二、义项教学顺序40 三、词语搭配41 第三章 留学生使用 “做”“干”“搞”的偏误分析44 第一节 偏误类型44 一、句法偏误45 二、语义偏误49 三、语用偏误57 第二节 偏误原因的分析60 一、母语负迁移60 二、目的语负迁移61 三、教材注释简单62 四