高校生物化学课程翻转课堂的教学设计与实践.docxVIP

高校生物化学课程翻转课堂的教学设计与实践 2、4课中知识内化 课中知识内化是FC设计的第二个环节，也是对微课设计检验效果的重要环节，同时也是传授知识的最重要过程。在FC教学中，课堂讲授已不再是的主导时间，只是解答或辅助学生学习过程中遇到的问题，学生成为教学的真正主体，教师的地位被弱化。师生的角色和期望也发生了改变，学生成为学习的主人，教师则从“讲台上的圣人”转变成为“学生身旁的指导者”[8]，使学生学习的主动性大大提高。教师与学生的互动将大大增加，互动是本科教学最有效的教学方法之一[9]。课中知识内化要求教师对传授内容要充分掌握，预测可能出现的各种问题并做好答疑。给学生不留疑问、难点是课堂活动的最终目标，如果学生对其中一个或一些问题没有很好地理解、消化吸收，这将会影响后面知识点的学习和掌握。 2、5课后知识升华 课中知识内化不代表知識学习的结束，还需要升华。在此阶段，学生则是主动的应用实践者，同时也是创新者，教师则是帮助者又是评价者[10]。课后知识升华的效果与课中知识内化有很大关系，因此课后知识升华可以看作是课中知识内化的一个延续过程，是课中知识内化的一个补充和完善，教师在课堂上的讲解或辅导是影响课后知识升华的关键因素。 2、6课后检验 课后检验也是对前面工作效果好坏的一个科学评价，反馈评价就是完成这一环节的最好方法。可以通过问卷调查、座谈或考试的形式来评价FC教学的设计效果，但