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自然之道说课稿 作为一名为他人授业解惑的训练工，经常要依据教学需要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？作者的我细心为您带来了8篇自然之道说课稿，可以关心到您，就是作者我最大的乐趣哦。 自然之道说课稿 篇一 各位专家，各位老师，大家好！  今日我说课的内容是《自然之道》。  《自然之道》是语文S版教材六班级上册第五组中的一篇反映人与自然关系的科普说明文。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该作些什么呢？课文叙述了和同伴及一位生物学家向导，到南太平洋的加拉巴哥岛，观看南太平洋绿龟的幼龟是怎样离巢进入大海的，他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鹰啄咬时，不顾向导的劝阻，要向导把幼龟送入大海，而导致成群的幼龟得到错误信息从巢里鱼贯而出，结果成了食肉鸟的口中之食。这件事使“我们”感到震动和后悔。同时告知我们，假如不根据自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。揭示了“自然之道不行违”的自然规律。  六班级同学已具备肯定的科学常识和肯定的阅读科普读物的力量。这篇课文的内容并不简单，同学简单读懂。我在同学读熟课文，自学完字词，理清文章脉络的基础上把其次课时的教学目标确定为：1、学问目标：深化学习海龟是怎样离巢进入大海的。2、力量目标：抓重点词句读懂课文，把握文章的主要内容，体会中心思想。3、情感态度：通过学习懂得要讨论和把握自然规律，就要按自然规律办事，与大自然和谐相处，激发同学探究大自然规律的爱好。  全文围绕小幼龟的命运写了人们的态度和表现，从人们的思想感情的变化写出他们悟出的道理。因此，我在引导同学探究如何通过详细事实来说明道理，表达感情时，把学习的重点确定为：1、把握我和同伴与向导感情的变化：2、抓住重点词、句读懂课文，感悟“道”。教学难点是理解向导的话，体会文章所要表达的思想感情。  《语文课程标准》指出：“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践。”。因此，我采纳：以读懂情，以读悟理，以读练说，以读促写的教学模式进行听说读写训练。所以，在教学时，我打算把同学的读文本放在首位，采纳自读、指名读、分角色读、范读、跟读、齐读等不同的读的方式，  以读代讲，充分发挥主体作用，让同学自己读书，反复阅读语言文字，领悟文本。让同学在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，在读中明白道理。当同学有了自己的感悟，产生表达欲望时，我准时组织同学进行沟通，让同学在沟通中各抒己见，相互启发，相互学习，升华文本内容，从而达到全面把握、正确理解文章内容和深化感悟文章内涵，体会思想感情的目的。当然，同学的自读自悟离不开老师恰当的启发与点拨，因此，我将根据如下的步骤，并借以多媒体课件帮助教学，引导同学读懂文本。  一、自主阅读，激发情感。  上课伊始，依据在第一课时同学学习生字新词、读通、读顺课文，理清课文脉络的基础上，我以复习生字词为目的引出同学说出“我们干了一件愚不行及的蠢事” 。然后引导：假设现在我们就是那一行游客，跟着向导一起上岛，看看在岛上我们都做了什么蠢事。回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不行及？认真读课文找出有关内容，细细体会。  出示课件，阅读提示：  1、自由读课文3——4自然段。  2、找出有关句子，说说自己是怎样愚不行及的？把你的体会批注在书上。  3、把你的体会和你的同桌沟通一下。  （注：这一环节的教学主要让同学自主阅读的体验，文我一体，专心读书，书入我心，我入书中进行有效阅读，感悟文本，并学会同学与文本，同学与同学之间的对话沟通，触摸文本角色的情感脉搏，培育同学的合作意识，张扬同学共性。，）  二、抓重点词句，以问导读，领悟“道”  我先引导同学推敲文本中的“欲出又止”和“踌躇不前”两个词感受小绿龟的境况，读懂文本传递的信息。然后提出问题：试想一下，弱小无助的幼龟面对如此凶狠的天敌，又是啄又是拉，境况多么危急啊，此时你的心情是怎么样的？带着这样的感受一起来读这段话！同学通过读，充分理解这段语言传递给我们的信息了:我们真是愚不行及啊！紧接着，我引导同学想象补充，共性阅读文本，体会游客与向导截然不同的态度。我设计了四个引读问题。  1、假如你就在现场，面对这样紧急的一幕，你又会怎么做？那么同伴，向导又是什么反应？体会我、同伴、向导的对幼龟境况的不同态度。  2、沙滩上真的没有事吗？（不是）是啊！我们焦急，担忧，揪心，可向导却若无其事，谁来读读向导说的话？  在我们眼里向导是个什么样的人？（无动于衷、铁石心肠、无情、残酷）那我就要采访一下向导，看他怎么说？（我是中心台记者，我想问问你，你为什么要这么说？理解向导话中的意思）  3、此时，我和同伴对