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教学工作自我诊改报告 一、学校诊改工作概述 学校高度重视教学工作诊断与改进，2017年，根据教育部、省教育厅关于诊改工作系列文件精神和要求，成立了内部质量保证委员会和质量管理办公室，制定了学校教学工作诊断与改进制度建设与运行方案，全面启动诊改工作。2017年开始至今，完成了学校、专业、课程等层面的诊改。经过3年诊改实施，基本形成了“纵向贯通，横向衔接”的目标链和“对接国标省标，突出学校特色”的标准链，构建了“五纵五横”诊改工作运行机制，依据“8”字螺旋诊改路径，建立了“55821”内部质量保证体系，构建了较完备的诊改制度体系，形成了全员保证质量的文化氛围，办学水平和人才培养质量持续提升，学生、家长、社会和企业的满意度持续提高。 （一）诊改制度和机制建设与运行 1.学校层面 以目标细化落地，标准支撑目标为出发点，紧紧围绕学校“十三五”事业发展规划，制定了10个专项规划、各专业建设规划和课程建设方案，细化了年度建设计划，签订部门年度目标责任书，明确了责任人和时间节点，教师和学生分别制定了三年发展规划，形成目标链。围绕建设与运行两个方面，制定了专业、课程建设标准和教师、学生个人发展标准；修订制度124个，制定制度82个；编制了17个部门的岗位工作标准，梳理了业务工作流程110项，形成了“管理有理念，岗位有目标，实施有标准，过程有控制，资源有保障，监测有改进”的六有工作机制。 强化过程监控，增加中期考核，激发内生动力。围绕学校事业发展的关键指标，以年度为诊改周期，设置质控点65个，利用数据采集和分析平台提供监测预警功能，线上线下结合，定期和不定期结合，采集分析数据，监控工作过程。 按照“目标标准—组织实施—监测预警—诊断改进—激励创新”五大步骤运行诊改工作，诊改机制健全，诊改工作按照设计周期、螺旋和步骤有效和持续运行。 2.专业层面 依据学校专业建设规划，确立了合格专业、特色专业、卓越专业的三级专业建设目标，各专业编写了建设规划，落实了年度任务。制定了专业建设标准，优化专业建设与运行标准，从人才培养模式改革、课程建设与教学改革、师资队伍建设、实训条件优化、社会服务能力强化等持续改进。 围绕专业年度建设目标任务，以年度为诊改周期，利用大数据分析与质量监控平台，设定50个质量监控点，建立了预警机制，采集、分析专业建设运行数据，监测专业建设运行状态。 3.课程层面 学校制定了课程建设规划，各课程制定了建设方案和年度建设目标，制定了《精品课程建设标准》、《课程考核质量标准》等建设标准42个。各课程结合自身基础，确定建设目标，对接专业人才培养方案要求，制定课程建设方案，细化分解年度建设目标任务，完善课程标准。先后出台精品课程、在线开放课程评选办法、教师教学工作规范等文件，全面推进课程建设和教学实施。 课程层面以学年度为诊改周期，设计了33个质量监控点，聚焦课程建设与课堂教学，利用网络教学平台、课堂派等实现了实时交互、全程监控和预警，及时发布预警并处理。 （二）数据采集与分析应用 按照“整体规划，分步建设，创新机制，注重实效”的思路，以建设“数字化校园”为目标，制定了《信息化建设规划》，对校园网络架构、硬件、业务系统、大数据中心等进行规划，对数据采集和分析应用进行了顶层设计。制定了数据采集分析管理制度，全面、客观、实时，数据采集与数据管理规范高效。采购安装了中职学校人才培养工作状态数据管理系统和人才培养状态数据监测分析系统平台，初步建成了实时、常态化支撑学校诊改工作的智能平台，可实现学校人才培养各环节数据监测、展示、预警和分析，作为学校改善质量的根本依据和决策依据，为学校内涵建设和常态化诊改工作提供全面、即时、可靠的数据支撑，实现了数据分析及数据呈现，诊断结论展现分析结果。 （三）师生员工参与程度 坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以社会主义核心价值观为统领，用“大国工匠”标准育才，从精神、制度、环境、行为等4个维度不断强化质量文化建设，形成自下而上、由内向外的融合长沙“三种精神”学校质量文化体系，形成了人人讲质量、人人要质量、人人抓质量的全面质量文化。建立健全学校各部门及教职工绩效考核制度，出台了《教学质量保证与监控管理办法》等考核激励制度，通过定性与定量考核，全面、客观、公正、科学地衡量各部门及教职工工作质量，师生的质量主体意识不断加强，常态化的自主保证质量改进机制正在逐步形成，诊改工作转变为自我诊改，自我提升。 （四）学校目标达成度 通过三年的教学工作诊断与改进，学校各层面建立了环环相扣的目标链和标准链，夯实了各层级的质量主体责任；建立了诊改运行制度，构建并运行了五个层面的“8”字质量改进螺旋，建立了能有效支撑教学诊改工作的状态数据采集和分析平台，推动各层面质量改进螺旋的持续运行；完善了学校激励考核机制，建立了质量改进的长效运行