学前教育理论下舞蹈教学研究.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 学前教育理论下舞蹈教学研究 　　为了使得调查讨论更为有序、客观，论文将学前教育专业舞蹈教学模式划分为课程内容设计、课程内容的选定、课程内容的组织实施、课程的教学评价四部分进行问卷问题的构建。在问卷调查中，在宜春职业技术学院学前教育学院中选取400名同学发放问卷，同学通过纸质问卷、电子问卷的填写来完成调查。在为期10天的调查结束之后，共回收问卷400份，回收率为100%，其中有效问卷数量为382份，问卷有效率达95.5%。在问卷调查结束之后，论文对于调查结果进行了简约分析，依据数据，得出如下结论：在课程内容设计上，同学认为，高职学前教育专业舞蹈教学内容设计中，理论课程内容过多，对于舞蹈教学的实际操作内容涵盖较少，总体教学内容难度较低，难以提升。在课程内容选择上，缺乏统一、合理的课程教学内容，部分课程内容不符合实际工作内容需要，难以有效达到教学目标。在课程内容的组织实施上，同学指出，就自身的掌控状况来看，目前学校所安排的1周2课时，一学期24课时的教学时间较短，只能够满意同学“学”的需求，但是达不到同学“学会”的目的。在课程的教学评价上，同学认为目前专业舞蹈教学评价体系一元化现状严峻，对于理论考试的重视程度过高，对于个人舞蹈技能、技能以及相关理论知识、音乐素养、舞蹈素养等考察不够，因而评价缺乏客观性和科学性。　　2“以生为本”高职学前教育专业舞蹈教学模式　　2.1高职学前教育专业舞蹈教学的内容设计　　高职学前教育专业舞蹈教学本身缺乏统一的教材以及成型的教学方法，在这样的背景下，形成专业舞蹈教学的内容体系就更需要结合各个学校、各个地区的特点以及同学对于舞蹈教学的认知和需求。从调查问卷的结果来看，可以将教学内容设计细化为如下几点：从课程学时进度的设定上来看，大部分同学认为每周2课时，一学期12课时的教学时间不足，然而从每次教学2课时共一个半小时的总体时间来看，是能够合理安排教学的各项详细内容的。目前，高职学前教育专业舞蹈教学每次课分为热身运动、舞蹈理论教学、舞蹈时间教学、自习教学等，从单次学时来看是完全充分的，内容也是较为丰富的。然而，从周课次的角度来看，多数同学认为12周的时间略少，难以使得自身学到的技能、技巧在实践中得以表达。可以根据学校的学期计划，将12周的教学时间提升到18周左右，在后期学校教学活动结束之后，安排集中的培训、实习等，这样效果更佳。在课时这一方面，同学认为在高职学前教育专业舞蹈教学中可以模拟幼儿园教学的课时时间，目前课程的长度在一个半小时左右，对于同学的学习是比较合适的，然而与之后的工作可能难以对接，可以考虑将课时分为45分钟+45分钟的时段，辅以教学内容的整合，形成2次幼儿园教学课的教学模块。　　2.2高职学前教育专业舞蹈教学的内容选定　　高职学前教育专业舞蹈教学内容需要依据同学的需求进行选定，这是一个查缺补漏，提高同学整体水平的机会。目前，高职学前教育专业的同学普遍认为，教学过程中着重舞蹈技能学习的内容比较多，然而对于形体矫正、均衡营养、艺术观赏、音乐美学等与舞蹈相关的周边内容数量比较少。因而，在教学内容中，可以在专业舞蹈教学中增加舞蹈观赏教学、音乐观赏教学、健美教学等理论知识，同时要将瑜伽、芭蕾、现代舞、民间舞等元素糅合在幼儿舞蹈教学中进行教授，使得同学在进行幼儿专业舞蹈教学的过程中能够提升自身对于舞蹈艺术观赏的品位，同时能够将自身的教学水平进一步提高，有助于提升将来从事幼教工作的水平。　　2.3高职学前教育专业舞蹈教学的组织实施　　高职学前教育专业舞蹈教学在组织实施的过程中，需要充分考虑同学的性别、舞蹈功底等基础层面的技能。学前教育专业舞蹈的教学肯定是按部就班、不断推动的，在教学过程中切忌不断重复，不向前推动，以几支舞蹈的教学代替全部的专业舞蹈教学内容。对于不同基础的同学，需要进行有针对性的对待，实现分层教育和因材施教。对于男性同学，要选择颇有男性气概的拳类、操类进行教授，而对于女性同学，那么要选择一般性质的，较为温顺的舞蹈进行教学；对于底子比较弱的同学，老师可以编成组进行单独的、多次的重复教学，提升其技能以及对于课程的信心。　　2.4高职学前教育专业舞蹈教学的评价模式　　在评价模式方面，专业舞蹈教学要加强对于教学组织实施的契合程度，有效地实现教学分层基础上的评价分层。“以生为本”的教学方式重视的就是对于同学自身诉求的满意，从个人层面上获得的胜利就是“以生为本”教学方式的胜利，切不可搞“一刀切”的评价方式。在教学过程中，为了提升同学对于教学的爱好和自信心，老师需要不断地向同学进行积极、正面的评价，同时，在重视技能、技巧提升的同时，也要着重同学在舞蹈理论、舞蹈观赏方面技能的提升，方能够形成科学的、激励高校的有效教育评价