浅析部编教材中“语文要素”如何在课堂中落实.pdfVIP

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》 浅析部编教材中“语文要素”如何在课堂中落实 在新课改理念引领下, “语文要素”成为教育工作者关注的热词之一。作为部编小学语 文教材的线索，“语文要素”是贯穿新教材的主线，用好“语文要素”这把钥匙，就能精准 打开部编语文新教材，真正让“好教利学”目标在课堂中落地。其实，部编版教材在每个 单元的导语页都明确而又具体地提出了本单元的语文要素，为教师的教和学生的学提供了 精准的导航。那么教师如何在课堂教学中落实语文要素呢？下面我就谈谈几点不成熟的看 法。 一、依据课标，整体把握，明晰语文要素 语文要素作为贯穿整套教材的线索，是以螺旋上升的编排形式呈现的。一二年级教材 中的语文要素没有明确点明，大多体现在练习题中 ；从三年级开始 ，编者在每册教材的每 个单元都设有专门章页，以简洁明了的语言阐明本单元语文要素，让教师整体把握本单元 教学目标和训练重点。 如六年级上册第一单元的单元导读中说到：背上行装出发吧 ，去触摸山川湖海的心跳。 告诉我们阅读要从所读的内容想开去 ，重在发挥想象 ，触摸自然 ，感受作者所写。教学之 前 ，首先我对本单元的语文要素进行梳理，真正明白语文要素在本单元中需要落实的具体 要求是什么。然后在学课文前先带领学生解读单元导读 ，把握好单元教学重点，循序渐进 ， 并通过有层次、有梯度的教与学，稳步促进学生语文素养的提升。这样才能使教学有的放 矢 ，针对性更强。 部编版语文六年级上册第一课 《草原》,在传统 “朗读课文”的要求基础上，都增加了 新的要素:生活中你也有过与人惜别的经历吧 ，和同学交流。梳理、关联这些要求 ，不难发 以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》 人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗 现本单元语文要素“从阅读的内容想开去”。发现课后习题“新要求”,就能精准找到隐藏 的语文要素,把握好单元教学重点。这样一来，就可以使散落在单元文本之间的语文要素形 成一个有机的整体，便于教师更好地进行落实。 由此可见，语文要素在课堂中的落实并不是简单的一两句话就可以实现的事情，只有 真正弄懂来龙去脉，语文要素在课堂中的落实才能更加扎实有效。 二、基于学情，明确目标，提取语文要素 学生对于提取简单、明显信息已有一定基础，而对于准确提取关乎课文内容的关键信 息，并且综合利用这些信息概括课文的主要内容，就需要教师精准的“教”。以《竹节人》 一课为例,可分五步走：第一步 ，从标题入手 ，初步读文，了解本文描写的对象；第二步 ， 以 “竹节人制作使用说明书”为重点，引导学生带着不同的目的去读文。让学生默读课文， 找出相关段落，再引导学生跳读、细读，提取相关信息，最后补充完善说明书；第三步 ， 细读玩竹节人的乐趣 ，体会相关语句描写来感受竹节人的魅力；最后一步 ，就是本文的最 后一个阅读任务 ，偏重于叙事，引导学生把握前因后果和细节去讲故事。教得精准、有层 次 ，学生的学才能步步为营、循序渐进， “一课一得”才能达成。 三、依托 目标，精准教学，落实语文要素 “语文要素”的学习要依托明确的目标。例如 《青蛙写诗》一课的课后习题为：“青蛙 写的诗里有逗号和句号 ，请你圈出来。”我在备课时根据这一题目，完善教学目标，将学生 对逗号和句号的认识与运用纳入其中，这样在教学实践中语文要素就找到了落脚点。根据 教学目标的指导 ，我在文本讲解中做出了如下设计： 老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃 人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》 1.利用多媒体课件为学生呈现小蝌蚪、水泡泡、水珠等图片，并要求学生说一说它们 是什么？由此联想到什么？ 2.要求学生结合图片中小蝌蚪、水泡泡、水珠的形状找出文中对应的符号，并圈出逗 号、句号和省略号，说一说小蝌蚪、水泡泡和水珠的图片与标点符号的联系。